幼兒園教師園本課程開發(fā)與構(gòu)建能力提升的策略

陳倩華

【摘 要】教師是園本課程建設(shè)的主體，是真正促成并衡量課程是否適合幼兒和班級的關(guān)鍵人員。筆者以所在幼兒園為案例，針對幼兒教師素質(zhì)存在的問題進行分析，并就如何持續(xù)提高教師園本課程開發(fā)與構(gòu)建能力，成功打造多元文化園本課程提出解決方案。

【關(guān)鍵字】園本課程;開發(fā)與構(gòu)建能力;策略

隨著國家學(xué)前教育領(lǐng)域課程管理改革的深化，各地幼兒園園本課程開發(fā)呈蓬勃發(fā)展態(tài)勢。園本課程是幼兒園自主開發(fā)的“以園為本”的課程，具體來說就是以《指南》為指導(dǎo)，以幼兒園現(xiàn)實的環(huán)境和條件為背景，以幼兒需求為出發(fā)點，以幼兒園教師為主體構(gòu)建的課程。

一、教師素養(yǎng)現(xiàn)狀分析

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，各級政府對學(xué)前教育的逐步重視，幼兒教師的素養(yǎng)有了很大提高，但還存在很大問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）職業(yè)道德素養(yǎng)有待提高

重點表現(xiàn)為缺乏敬業(yè)精神和創(chuàng)新精神。幼兒教師每天工作很長時間，在工作中必須付出辛勤的努力，而且教學(xué)內(nèi)容年復(fù)一年地重復(fù)，產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，進取意識薄弱，工作上沒有爭做一流、勇于創(chuàng)新的愿望，參與園本課程開發(fā)與構(gòu)建的意愿不強。

（二）幼兒教師學(xué)歷偏低

受歷史原因的影響，我園從事幼兒教育的第一學(xué)歷大多數(shù)是中專，全日制本科占比不到10%，研究生學(xué)歷更少，使幼兒教師的研究能力受限制，提高素養(yǎng)也比較困難，進行園本課程開發(fā)與構(gòu)建的能力不足。

二、提升幼兒教師園本課程開發(fā)與構(gòu)建能力的策略

（一）思想引領(lǐng)，塑造職業(yè)精神

想不想干，是思想問題。我園為了從源頭上引導(dǎo)教師樹立熱愛工作品格，激發(fā)愛拼敢贏的斗志。一方面，持續(xù)加強教師師德建設(shè)，要求全體教師自覺遵守教師職業(yè)道德規(guī)范，做合格的教師;另一方面，以爭創(chuàng)“省級示范幼兒園”為契機，拉練隊伍重塑教師的自豪感與自信心。此外，在成功躋身“省級示范園”行業(yè)后，緊接著提出居安思危、二次創(chuàng)業(yè)再攀高峰的工作思路，進一步統(tǒng)一了思想，營造了“戮力同心、生命不息、奮斗不止”的良好氛圍。

（二）技能提升，打造專業(yè)團隊

工欲善其事，必先利其器。我園為了提升教師業(yè)務(wù)技能，解決“能不能干”的問題，采取了“內(nèi)強素質(zhì)、請進來、走出去”等系列措施，讓教師在學(xué)習(xí)路上不斷成長，在面對面的對話中激發(fā)新的探索思路，在借鑒和反思中突破發(fā)展的瓶頸。一是鼓勵教師參加學(xué)歷培訓(xùn)，改變教師學(xué)歷低，理論水平低的現(xiàn)狀。近年來，我園共計7名教師通過函授、自考等方式獲得了本科學(xué)歷證書，還有11名教師本科在讀研究中，理論水平、新媒體應(yīng)用水平得到大幅度提升。二是邀請專家指導(dǎo)。我園邀請省市各級專家來園為老師進行園本課程架構(gòu)及教育資源開發(fā)與利用等相關(guān)的專題培訓(xùn)，讓教師對園本課程的設(shè)計意義、設(shè)計方法有了全面認(rèn)識。三是組織外出學(xué)習(xí)。通過到省、市內(nèi)優(yōu)質(zhì)幼兒園進行參觀學(xué)習(xí)，激發(fā)教師研究的靈感。鼓勵教師在觀摩、學(xué)習(xí)時結(jié)合自己的研究課題多問、多議、多講，積極思考;在借鑒他人優(yōu)秀經(jīng)驗的基礎(chǔ)上結(jié)合自身實踐，尋求理論與實踐的指導(dǎo)，并在此過程中組織教師就所看、所聞、所想與園本課程開發(fā)相結(jié)合進行交流研討、提升教師對身邊有效資源的研究、分析、挖掘、整合和利用的能力，促進教師的專業(yè)成長。

（三）循序漸進，構(gòu)建園本課程

1.加強基礎(chǔ)理論與本土資源的整合建檔

一方面，園本課程在更多意義上是一種課程實踐，實踐和理論之間始終存在一種相依相隨的關(guān)系，構(gòu)建園本課程必須尋找到一個合適的理論作支撐。因此，我們一起學(xué)習(xí)整合建構(gòu)主義理論、瑞吉歐課程模式、陶行知的活教育理論等專業(yè)系統(tǒng)的教育理論，兼容并蓄、有機結(jié)合、為我所用。

另一方面，結(jié)合我園所處的地理位置，組織教師進行轄區(qū)內(nèi)東南亞異域風(fēng)情歸僑文化、閩南民俗傳統(tǒng)文化、愛拼敢贏海洋文化、妝糕人俞家棍非遺文化、現(xiàn)代工貿(mào)文化等多元文化資源的收集整理建檔。

2.以幼兒為主體進行園本課程的構(gòu)建

新形勢下，我園要求教師樹立“幼兒是活動的主體，各種課程的設(shè)計都應(yīng)該以活動、游戲為核心”的理念。基于以上原則，我園教師將整合建檔的本土資源向幼兒進行充分展示，再根據(jù)幼兒的“用腳投票”結(jié)果鎖定擬采用的本土資源。之后，按照《指南》要求，進行幼兒喜聞樂見的游戲體驗、動手制作等課程環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓幼兒在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”。

3.堅持精益求精，不斷打磨園本課程

園本課程的開發(fā)和構(gòu)建是一個不斷發(fā)展的過程，它需要在實踐中逐步完善。我園要求教師遵循“設(shè)計—實踐—反思—修整—再實踐”的思路，對園本課程進行錘煉打磨。在園本課程構(gòu)建成型后，我園通過課程試上、體驗式教研、現(xiàn)場評課分析、現(xiàn)場幼兒反應(yīng)行為分析等多樣形式，對課程進行評估，并提出針對性的改進意見，之后再進行打磨加工，多輪回的再試上再修整等，務(wù)求課程真正適合幼兒和班級。截至目前，我園已結(jié)合多元文化開發(fā)了系列主題活動“快樂荅厘村”“舌尖上的巴厘島”“東南亞小吃一條街”“仙山落水有人家”“咱厝洛江”“舌尖上的洛江美食”等園本特色課程，廣受幼兒喜愛和社會好評。

綜上所述，提升幼兒園教師園本課程開發(fā)與構(gòu)建能力的關(guān)鍵是提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，這是一項需要長期堅持的工程。我們要結(jié)合幼兒園的實際情況，重視幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，打造專業(yè)的教師隊伍，開發(fā)與構(gòu)建出更多更好的適合幼兒的園本課程。

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