積極心理學(xué)視角與高校思想教育

內(nèi)容摘要：高校思想教育作為意識(shí)形態(tài)教育，根本目標(biāo)是幫助大學(xué)生形成科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，更好適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步。然而，傳統(tǒng)的思想教育過多關(guān)注大學(xué)生的不良傾向，忽視了學(xué)生自身的積極品質(zhì)和發(fā)展?jié)撃埽菀壮霈F(xiàn)叛逆心理。積極心理學(xué)關(guān)注人本身固有的積極品質(zhì)和發(fā)展?jié)撃埽骄咳俗陨矸e極力量和潛能的開發(fā)。本文將積極心理學(xué)引入思想教育中，力求對(duì)如何提升高校思想教育質(zhì)量路徑進(jìn)行微觀深入的探討。

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué) 思想教育質(zhì)量 路徑研究

2016年12月，中共中央國(guó)務(wù)院在《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想教育工作的意見》中指出，要把大學(xué)生的思想教育放在首位，強(qiáng)化立德樹人的根本任務(wù)，在整個(gè)教育教學(xué)全過程都要貫穿思想教育工作，真正實(shí)現(xiàn)“全程和全方位育人”。

積極心理學(xué)不同于傳統(tǒng)思想教育，它更多的關(guān)注人本身的積極品質(zhì)和發(fā)展?jié)撃?，探尋人自身所具有的積極力量、開發(fā)潛能。

1.積極心理學(xué)概述

積極心理學(xué)是心理學(xué)領(lǐng)域的一場(chǎng)革命，也是人類社會(huì)發(fā)展史中的一個(gè)里程碑，是一門從積極角度研究心理學(xué)的新興科學(xué)。2000年，美國(guó)心理學(xué)家馬丁·塞里格曼等人發(fā)表《積極心理學(xué)導(dǎo)論》，標(biāo)志著積極心理學(xué)由此正式誕生。塞里格曼等認(rèn)為積極心理學(xué)研究的核心是積極品質(zhì)和積極力量，目標(biāo)是使個(gè)體和社會(huì)走向繁榮。綜上，積極心理學(xué)挑戰(zhàn)了幾百年來(lái)以研究心理疾病為主的思想，倡導(dǎo)心理學(xué)的積極取向，擴(kuò)展了傳統(tǒng)心理學(xué)的研究視閾，從而使心理學(xué)的應(yīng)用范圍進(jìn)一步擴(kuò)大。

積極心理學(xué)關(guān)注人本身固有的積極品質(zhì)和發(fā)展?jié)撃?，其研究?jī)?nèi)容可概括為“一個(gè)中心，三個(gè)基本點(diǎn)”——積極心理學(xué)以研究人的幸福為中心;積極心理學(xué)從積極情緒、積極人格特質(zhì)和積極的社會(huì)組織系統(tǒng)三方面探究幸福，這三個(gè)基本點(diǎn)也是獲得幸福的基本路徑。

2.大學(xué)生思想教育的現(xiàn)狀與問題

當(dāng)前，大學(xué)生思想教育不斷得到重視與加強(qiáng)，理論研究有一定的新進(jìn)展，同時(shí)思想教育工作者自身的綜合素質(zhì)也有了明顯提高，價(jià)值取向日益人性化，但思想教育中存在的部分現(xiàn)象與問題不容小覷。

2.1模式固定單一，教學(xué)手段陳舊

當(dāng)代大學(xué)生的思想特點(diǎn)處于不斷變化之中，存在的問題也是千變?nèi)f化，大學(xué)生思想教育的模式?jīng)]有做到“與時(shí)俱進(jìn)”，思想教育仍滿足于單向傳遞和灌輸式的教授知識(shí)，應(yīng)對(duì)模式較單一，對(duì)學(xué)生實(shí)踐教育環(huán)節(jié)缺乏足夠的重視，使得學(xué)生無(wú)法在學(xué)習(xí)過程中真正有所體會(huì)，無(wú)法引發(fā)共鳴、課堂參與度較低。教學(xué)方法上，缺乏多媒體教學(xué)環(huán)境下多方法結(jié)合的創(chuàng)新設(shè)計(jì);教學(xué)手段上，學(xué)生厭倦單一陳舊的教學(xué)手段，影響教學(xué)效果。

2.2師資隊(duì)伍不穩(wěn)定

輔導(dǎo)員作為大學(xué)生思政教育的主導(dǎo)力量，其隊(duì)伍的穩(wěn)定程度直接關(guān)系到思想教育的質(zhì)量。當(dāng)前輔導(dǎo)員的師資隊(duì)伍流動(dòng)性大，專業(yè)化、職業(yè)化程度低，存在著轉(zhuǎn)崗、轉(zhuǎn)行等突出現(xiàn)象，思想教育工作的科學(xué)化水平低。當(dāng)前的師資隊(duì)伍存在斷層、弱化、不穩(wěn)定狀態(tài)，給思想教育教學(xué)帶來(lái)抑制作用。

2.3大學(xué)生有愛國(guó)情感，但缺乏理性思考

當(dāng)代大學(xué)生有強(qiáng)烈的愛國(guó)情感，堅(jiān)定走社會(huì)主義道路方向，有積極向上的主流價(jià)值觀。在信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，他們能實(shí)時(shí)關(guān)注國(guó)家大事和社會(huì)熱點(diǎn)問題，并通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)表自己的意見與看法。由于網(wǎng)絡(luò)上的信息良莠不齊，一些與社會(huì)發(fā)展不相和諧的因素也充斥著網(wǎng)絡(luò)，給學(xué)生的三觀都帶來(lái)了陰霾。

2.4教育的合力尚未形成

教育需要學(xué)校、家庭、社會(huì)三方面里應(yīng)外合、通力合作，但當(dāng)前的大學(xué)生思想教育尚未形成家、校、社會(huì)共同作用的合力，也就難以提高大學(xué)生思想道德素質(zhì)。社會(huì)氛圍中的消極因素、家庭教育中的不合理因素，使學(xué)校道德教育的效果大打折扣，降低了大學(xué)生思想教育的實(shí)效性。此外，第一課堂、第二課堂的教育理念及其分工不夠明確，沒有較好地結(jié)合起來(lái)，兩者相互分離導(dǎo)致新型綜合素質(zhì)教育模式成效不明顯，公寓、網(wǎng)絡(luò)、社團(tuán)等思想教育的陣地建設(shè)相對(duì)落后，各種因素導(dǎo)致目前德育作用發(fā)揮不充分。

3.提升大學(xué)生思想教育的路徑研究

圍繞積極心理學(xué)的內(nèi)容，分別從積極情緒、積極人格特質(zhì)和積極的社會(huì)組織系統(tǒng)三個(gè)方面詳細(xì)探討如何提升大學(xué)生思想教育的質(zhì)量。

3.1積極情緒

積極心理學(xué)的內(nèi)容之一是研究個(gè)體的積極情緒體驗(yàn)。通過個(gè)體體驗(yàn)到的積極情緒來(lái)提升大學(xué)生思想教育質(zhì)量，具體方法有：在日常教育教學(xué)實(shí)踐中要切實(shí)關(guān)注大學(xué)生成長(zhǎng)成才的內(nèi)在需要，提高他們對(duì)積極情緒的體驗(yàn)?zāi)芰?大學(xué)生思想教育工作者職業(yè)幸福感的提升也是一種重要方法，職業(yè)幸福感的提升有利于增強(qiáng)個(gè)體的挫折耐受力和心理彈性。

3.2積極人格特質(zhì)

通過積極人格特質(zhì)來(lái)提升大學(xué)生思想教育質(zhì)量，具體方法有：完善思想教育工作者的人格品質(zhì)，樹立積極的人生態(tài)度;做到以學(xué)生發(fā)展為本，發(fā)掘個(gè)體的積極人格品質(zhì)。

3.3積極的社會(huì)組織系統(tǒng)

積極的社會(huì)組織系統(tǒng)研究如何建立積極的社會(huì)、家庭和學(xué)校等系統(tǒng)，以更好的服務(wù)于大學(xué)生思想教育。具體方法有：優(yōu)化環(huán)境支持系統(tǒng)，營(yíng)造利于大學(xué)生積極成長(zhǎng)的校內(nèi)校外氛圍;建立積極的社會(huì)支持系統(tǒng)（來(lái)自社會(huì)政策的支持、來(lái)自學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)老師的支持、來(lái)自思政專業(yè)知識(shí)的支持、來(lái)自家庭成員的支持），形成育人合力。

此外，心理測(cè)量是全面評(píng)估個(gè)體心理的一種重要技術(shù)。因此，提升大學(xué)生思想教育質(zhì)量的一種間接路徑就是運(yùn)用各類積極心理測(cè)量技術(shù)，全面深入的了解當(dāng)前大學(xué)生的心理狀況及存在問題;必要時(shí)進(jìn)行積極的心理干預(yù)也是提升大學(xué)生思想教育的一種間接路徑。

4.結(jié)語(yǔ)

積極心理學(xué)給當(dāng)前的大學(xué)生思想教育提供了新思路與新啟示，為真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)生思想教育全員、全方位、全過程育人的目標(biāo)提供有益的理論指導(dǎo)、實(shí)踐建議，推動(dòng)思想教育研究朝著關(guān)注積極變化過程的方向發(fā)展。因此，本文嘗試將積極心理學(xué)的理論觀點(diǎn)與方法引入大學(xué)生思想教育實(shí)踐中，力求探索高校思想教育的優(yōu)化和創(chuàng)新路徑與方法，踐行中共中央的相關(guān)決議。

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課題項(xiàng)目：本文系曲阜師范大學(xué)學(xué)校級(jí)基金資助（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃項(xiàng)目）的階段性研究成果;山東省高校人文社會(huì)科學(xué)研究計(jì)劃（思想教育教育專題研究）重點(diǎn)項(xiàng)目“大學(xué)生特殊群體心理壓力及歸因方式對(duì)主觀幸福感影響研究”（項(xiàng)目編號(hào)：J15ZD05）階段性研究成果。

（作者介紹：陳學(xué)寧，現(xiàn)為曲阜師范大學(xué)學(xué)生工作處（日照）學(xué)生心理健康教育與咨詢中心主任，講師，國(guó)家二級(jí)心理咨詢師，主要研究方向?yàn)榻逃睦韺W(xué)）