淺談“先學(xué)后教”模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

曹嵐君

摘 要：先學(xué)后教是一種新型的教學(xué)模式，其誕生的原因是社會對學(xué)生的自學(xué)能力要求有所提升，教師也不再是授之以魚，而應(yīng)該授之以漁。所以為了培養(yǎng)學(xué)生完善的學(xué)習(xí)能力，小學(xué)語文教師紛紛響應(yīng)教育先鋒的號召，鼓勵(lì)學(xué)生先進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)與思考，一來是為了激發(fā)學(xué)生的潛力與積極性，二來是促使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具目標(biāo)性。本文從先學(xué)后教在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用切入，探究了如何提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，從而適當(dāng)減輕教師的教學(xué)壓力，能夠?qū)⒏嗟闹匦姆胖迷趯W(xué)生的個(gè)人能力發(fā)揚(yáng)上。

關(guān)鍵詞：先學(xué)后教;課堂應(yīng)用;小學(xué)語文;有效學(xué)習(xí)

先學(xué)后教中最為核心的兩個(gè)字眼便是“學(xué)”和“教”，顯然前者的主體是學(xué)生，而后者的主角是教師。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，“教”處于“學(xué)”之前的階段，因此學(xué)生習(xí)慣了在教師的指引下進(jìn)行學(xué)習(xí)，不可否認(rèn)的是這種教學(xué)方法是一種速成法，但是卻在一定程度上抑制了學(xué)生自學(xué)能力的發(fā)展。小學(xué)時(shí)期的學(xué)生本就具有無限的潛力和開發(fā)空間，如果教師一味地將自身的理解強(qiáng)加于學(xué)生，那么很容易造成學(xué)生的思維定勢。語文本就是一門靈活性學(xué)科，若學(xué)生用固定的眼光去對待學(xué)習(xí)，就會與許多趣味性的內(nèi)容擦肩而過，從而失去了語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)意義。所以先學(xué)后教能夠突破傳統(tǒng)模式的桎梏，釋放學(xué)生的潛能，讓語文課堂更加具有文學(xué)氣息。

一、精心準(zhǔn)備課前工作，為先學(xué)后教奠定基礎(chǔ)

教師作為學(xué)生的指路人，在滲透先學(xué)后教模式的過程中，必須要精心地準(zhǔn)備課前備課工作，這樣一來，課堂既不會顯得匆忙慌亂，也會讓學(xué)生產(chǎn)生一種有序推進(jìn)的感覺。同時(shí)在教師的指引下，學(xué)生也會自發(fā)地做好預(yù)習(xí)、自學(xué)工作，爭取不拖課堂的后腿。

例如，在教學(xué)“刪除”中的“刪”字如何寫時(shí)，教師可以讓學(xué)生先去了解甲骨文中“冊”字的寫法及由來，當(dāng)學(xué)生了解了“冊”的筆劃之后，教師再告訴學(xué)生“刪”就是用小刀將竹簡上將寫錯(cuò)的字刮去，這樣就不會留下錯(cuò)誤的痕跡，再加以之前對“冊”的理解，學(xué)生立馬就能夠明白教師的用意，這樣也就加深了學(xué)生對生字書寫的印象。由此可見，在先學(xué)后教的過程中，教師并非一定要迫切地使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)接受自己灌輸?shù)闹R，相反可以采取一種循序漸進(jìn)的方式來加深學(xué)生的記憶，這樣一來既能夠?qū)崿F(xiàn)所有學(xué)生的共同進(jìn)步，同時(shí)也拓展了學(xué)生的思維，促使他們以后能夠舉一反三、觸類旁通。

二、制定努力的目標(biāo)，為先學(xué)后教注入活力

對于“先學(xué)后教”，必不可缺的一項(xiàng)元素就是明確的目標(biāo)，若學(xué)生沒有制定一定鮮明的努力方向，那么“先學(xué)”也會變得雜亂無章、毫無意義。因此教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，要幫助學(xué)生制定合適的階段性目標(biāo)，只有這樣才能夠讓學(xué)生覺得自己的學(xué)習(xí)理想是觸手可及的，從而萌生更加濃厚的興趣來學(xué)習(xí)。

例如，在進(jìn)行篇章學(xué)習(xí)的過程中，教師可以依據(jù)課文的大致主題設(shè)計(jì)出不同難度的提問來進(jìn)行問答式教學(xué)。通常問題教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的思考興趣，引導(dǎo)他們從不同的角度探索問題的答案。再者，教師還可以提倡學(xué)生展開互動(dòng)學(xué)習(xí)，所謂互動(dòng)學(xué)習(xí)就是讓課堂變得更加的趣味生動(dòng)，比如在遇到對話型課文時(shí)，教師可以組織多位學(xué)生進(jìn)行分角色表演，這樣既能激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間情誼的加深，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力也會變得厚積薄發(fā)，同時(shí)經(jīng)歷了不同場景下的歷練，學(xué)生的語感也能得到鍛煉，思想情感也得到了豐富。這種教學(xué)模式比教師一味地演獨(dú)角戲要更有效果，只有這樣，才能為學(xué)生日后的研究性學(xué)習(xí)埋下堅(jiān)實(shí)的伏筆。

三、巧妙引入合作學(xué)習(xí)，為先學(xué)后教拓展空間

“學(xué)”并不僅僅局限于單人的自學(xué)，還可以延展至多人的合作學(xué)習(xí)。但是需要注意的一點(diǎn)是，多人學(xué)習(xí)必須在獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)之后才能開展，否則將會有學(xué)生產(chǎn)生逃避或者依賴的心理。在小學(xué)語文的教學(xué)領(lǐng)域中，有很多知識是比較適合用小學(xué)合作的方式來傳授的，比如對古詩詞的理解、對歷史文人生平事跡的探究等等，如若學(xué)生常常被困在自己的一方天地中，很有可能促使自己的眼界變得狹窄、短淺，相反，試想若學(xué)生能夠常常與他人分享自己內(nèi)心所想、所感、所悟，就能夠?qū)崿F(xiàn)彼此之間的情感溝通、交流，從而使對文章的理解更上一層樓。

例如，在教學(xué)《釣魚的啟示》這篇課文時(shí)，教師可以提前將全班學(xué)生劃分為5～6個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后先將課文中的所有生僻字全部挑選出來，均等地劃分給每一個(gè)學(xué)習(xí)小組，在此之后，便可以讓學(xué)生們針對這些生字進(jìn)行分析與討論，鼓勵(lì)他們找尋不同的方法來學(xué)習(xí)這些生字。經(jīng)過一段時(shí)間之后，教師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)習(xí)小組是將所有的生字在課文中圈注出來，然后帶入到課本的情境中進(jìn)行理解;有的小組是先在字典中將這些生字查找出來，并一一羅列出生字的不同含義，而后通過排斥法分析出其在課本中的意思。顯然這兩種的方法都各有其優(yōu)勢，并且都能收獲相同的效果，所以教師在采取先學(xué)后教模式的同時(shí)，也能夠最大限度地發(fā)揮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)主見，這樣更易讓學(xué)生總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)小技巧。

總之，先學(xué)后教是新時(shí)代的產(chǎn)物，它將學(xué)生的重要性完全地烘托了出來，同時(shí)也發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。語文學(xué)習(xí)依靠的是學(xué)生的領(lǐng)悟能力與理解能力，在“先學(xué)”的環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以通過自主地摸索、研究、討論來理解課文中所要表達(dá)的思想情感與深刻意蘊(yùn)，并且在后面的階段，學(xué)生若發(fā)現(xiàn)自身的理解中存在缺陷或是漏洞，還可以在教師“后教”的過程中仔細(xì)聆聽，進(jìn)行彌補(bǔ)。這種方式才是萬無一失的學(xué)習(xí)途徑，也只有這樣，才能從小就培養(yǎng)起學(xué)生的自主探究與獨(dú)立思考的能力，奠定日后的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

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