初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

陳羽

摘 要：隨著新課改進(jìn)程的不斷推進(jìn)，將小組合作教學(xué)應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，能夠有效提高教學(xué)的效率，并讓學(xué)生能夠參與課堂，最大限度地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，觸發(fā)學(xué)生自主思考以及探究能力的提升，本文將主要探討在應(yīng)用合作教學(xué)的過(guò)程中，初中英語(yǔ)教育存在的問(wèn)題，并根據(jù)問(wèn)題提出一定的解決策略，望能通過(guò)筆者的經(jīng)驗(yàn)分享，為提升初中英語(yǔ)小組合作教學(xué)效果貢獻(xiàn)一份力量。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);小組合作;教學(xué)研究

初中英語(yǔ)小組合作教學(xué)能夠讓學(xué)生在合作的帶動(dòng)下感知知識(shí)，并進(jìn)行知識(shí)的實(shí)踐，作為一種互動(dòng)的教學(xué)模式，小組合作教學(xué)能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情激發(fā)出來(lái)，同時(shí)課堂也會(huì)變得更加生動(dòng)有趣，但是在實(shí)際運(yùn)用小組合作教學(xué)的過(guò)程中，也暴露了一些問(wèn)題[1]。導(dǎo)致教學(xué)效果并沒(méi)有想象中那么理想，本文將主要分析這些問(wèn)題所在，并提出一定的解決策略。

一、當(dāng)下初中英語(yǔ)小組合作教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不足

作為一種自由式的教學(xué)以及學(xué)習(xí)方法，在推進(jìn)的過(guò)程中，一些學(xué)生對(duì)于小組合作教學(xué)并沒(méi)有產(chǎn)生深刻的理解[2]。一些教師也缺乏對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的足夠認(rèn)識(shí)，從而導(dǎo)致初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂在應(yīng)用小組合作教學(xué)之后，課堂紀(jì)律難以控制，一些學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)在小組中懶散以及濫竽充數(shù)的做法，在小組中，學(xué)生自身的主動(dòng)性發(fā)揮并不強(qiáng)，一些學(xué)生既不在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中表達(dá)自己的體會(huì)，也沒(méi)有跟著教師的指導(dǎo)進(jìn)行跟進(jìn)，從而導(dǎo)致小組內(nèi)氣氛并不活潑，也無(wú)法達(dá)到預(yù)期的討論效果。

（二）小組合作學(xué)習(xí)自由討論缺乏科學(xué)以及系統(tǒng)性

在進(jìn)行小組合作討論的過(guò)程中，由于初中階段教學(xué)任務(wù)較為繁重，教師往往并不會(huì)在課堂上留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，往往只幾分鐘就結(jié)束了，這種短時(shí)間的小組合作討論學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)還沒(méi)有進(jìn)行深度思考就已經(jīng)結(jié)束，一些學(xué)生在問(wèn)題討論的深度和廣度上，都缺乏合理性和科學(xué)性，教師給予的指導(dǎo)也較少。

（三）小組合作教學(xué)缺乏科學(xué)評(píng)價(jià)

在具體實(shí)施初中英語(yǔ)小組合作教學(xué)的過(guò)程中，教師實(shí)際上要對(duì)小組的討論以及最終的結(jié)果進(jìn)行一定的監(jiān)督和指導(dǎo)，不能完全依靠小組學(xué)習(xí)，教師仍然要對(duì)小組內(nèi)每一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)判，然而，一些教師往往忽略了這個(gè)科學(xué)評(píng)價(jià)的步驟，沒(méi)有觀察學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)以及最終小組討論的結(jié)果呈現(xiàn)，這也會(huì)導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)很難實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步發(fā)展和提高。

二、提升初中英語(yǔ)小組合作教學(xué)效果的相關(guān)策略

（一）要為小組制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

為了更高效的開(kāi)展初中英語(yǔ)小組合作教學(xué)，教師首先要為學(xué)生制定一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)并不是針對(duì)某一個(gè)學(xué)生或者是某些學(xué)生，這個(gè)目標(biāo)的制定應(yīng)當(dāng)是面向全部學(xué)生的，全班同學(xué)都要一為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)而努力，這個(gè)目標(biāo)設(shè)定的目的在于讓學(xué)生在自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍中有著學(xué)習(xí)的方向，不能將討論變得自由散漫[3]。目標(biāo)的確定也要和本堂課的教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)，最好再融入一定的趣味性和實(shí)用性，此時(shí)學(xué)生在進(jìn)行小組內(nèi)的學(xué)習(xí)討論時(shí)將會(huì)積極性更高，學(xué)習(xí)效果也更加理想。值得一提的是，當(dāng)小學(xué)生在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，英語(yǔ)教師要對(duì)學(xué)生給予一定的操作以及提示，利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成。

（二）在小組中對(duì)學(xué)生做好角色方面的分配

每一個(gè)小組中都要有學(xué)習(xí)成績(jī)，不同層次的學(xué)生也要對(duì)小組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生做好分工和角色，例如一些學(xué)生可以擔(dān)任記錄員，有一些則是可以代表小組進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言的，在小組中，除了要讓學(xué)生獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題的討論之外，也要讓學(xué)生在小組合作時(shí)獲得全方位能力的提升，給學(xué)生更多展示的舞臺(tái)，這樣即使是英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，仍然可以在小組中找到自身的發(fā)光點(diǎn)，這也是小組內(nèi)人員分配的合理性體現(xiàn)目標(biāo)，要讓每一個(gè)在小組中的成員都能獲得責(zé)任感以及合作意識(shí)的改善。

（三）小組合作學(xué)習(xí)的課桌擺放要和合乎科學(xué)

小組合作教學(xué)這種模式也打破了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的束縛，在這方面，教師對(duì)于課桌的擺放要做到利于小組合作學(xué)習(xí)效果優(yōu)化[4]。課桌的擺放是一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，但是卻能夠有效地O字型、促進(jìn)小組合作教學(xué)朝向更好的方向發(fā)展，具體來(lái)看，對(duì)于課桌的擺放可有橫線型、田字型、U字型等等，這些不同的桌子擺放方式都可以和本堂課主要學(xué)習(xí)以及討論的內(nèi)容息息相關(guān)，例如當(dāng)需要小組協(xié)同共同完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師這可以將課桌擺成O字形，對(duì)于發(fā)言討論式的小組合作，教師則可以擺圍田字型或者橫線型。這種桌子擺放的方法也能夠利于學(xué)生之間彼此溝通和聽(tīng)取匯報(bào)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，采用合作學(xué)習(xí)的方法需要教師能夠了解合作學(xué)習(xí)的深層含義，并且擔(dān)當(dāng)好小組合作學(xué)習(xí)的重要引導(dǎo)者，要對(duì)小組內(nèi)的成員進(jìn)行科學(xué)的劃分，幫助學(xué)生看到自己的優(yōu)點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互借鑒，在小組合作學(xué)習(xí)的方法上，教師也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的講解，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身能力的提高，最為主要的是小組合作學(xué)習(xí)實(shí)際上構(gòu)建的是初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要環(huán)境基礎(chǔ)，教師要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的利用，緩解學(xué)習(xí)以及教學(xué)壓力，提高教學(xué)效率，并讓學(xué)生在合作的過(guò)程中獲得創(chuàng)新意識(shí)以及合作能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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