初中生物綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)體驗式學(xué)習(xí)課例研究

徐美琴

初中生物綜合實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)主要以初中生物學(xué)科課程為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生對生物學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索地球上的奧妙。教師在開展初中生物綜合實(shí)踐課程中明確教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建立體的綜合實(shí)踐課程框架與行之有效的綜合實(shí)踐課程實(shí)施方案，并建立學(xué)生多樣化發(fā)展的評價方式，這一探索有效促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式與教師教學(xué)方式的改革，進(jìn)一步提升了學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。初中生物綜合實(shí)踐課程主要以學(xué)生學(xué)會生存，學(xué)會學(xué)習(xí)為基本目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗，通過實(shí)地調(diào)查、親身體驗等過程，進(jìn)一步認(rèn)識事物之間的聯(lián)系，建構(gòu)出活動的意義，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

一、明確目標(biāo)，為初中生生物綜合實(shí)踐課程指明方向

作為一門與人類生產(chǎn)與生活息息相關(guān)的學(xué)科之一，生物學(xué)是一門研究生命現(xiàn)象與生命活動規(guī)律的學(xué)科，隨著生物綜合實(shí)踐課程的深入發(fā)展，教學(xué)目標(biāo)也越來越明確，并強(qiáng)調(diào)為學(xué)生提供開放性的空間，讓學(xué)生利用所掌握的生物知識去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，真正做到做中學(xué)、學(xué)中做。綜合實(shí)踐課程更加關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，旨在將學(xué)生從生活經(jīng)驗帶到生物學(xué)習(xí)中，之后回歸學(xué)生的生活，促使學(xué)生真正認(rèn)識與了解我們所居住的環(huán)境，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探索生物的奧妙。

在“植物光合作用的發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)過程中，學(xué)生結(jié)合初中生物課程教學(xué)內(nèi)容掌握了光合作用的過程與意義，并重點(diǎn)學(xué)習(xí)了光合作用的概念與表達(dá)方式，學(xué)生真正認(rèn)識到了光合作用在實(shí)際生活中的運(yùn)用，以及對人類的產(chǎn)生的影響。由于學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)接觸過光合作用的相關(guān)知識，接下來，學(xué)生將深入進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、以初中生物課本為載體，構(gòu)建綜合實(shí)踐課程框架

初中生物實(shí)踐課程主要以現(xiàn)代教育理論、綜合實(shí)踐活動理論為基礎(chǔ)，并通過對初中生物教材的細(xì)化、延伸與提升，將知識與生活實(shí)際相聯(lián)系，促使學(xué)生的認(rèn)知達(dá)到一個更高的水平。因此，在綜合實(shí)踐課程框架建立的基礎(chǔ)上，學(xué)校需要梳理出生物課本基本內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上為學(xué)生的生物的學(xué)習(xí)提供實(shí)踐的空間，然后根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化與思維的縱深發(fā)展，創(chuàng)設(shè)多樣化的實(shí)踐學(xué)習(xí)空間。初一課程主要以知識性為主，初二課程則更注重問題，讓學(xué)生在問題探究中解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生深層次思考問題的能力。因此，在綜合實(shí)踐課程設(shè)計中，學(xué)?？梢岳眯畔⒓夹g(shù)開展多樣化的教學(xué)，形成以生活學(xué)習(xí)、設(shè)計學(xué)習(xí)與生涯輔導(dǎo)為主要方式的三種學(xué)習(xí)方式。

在“植物光合作用的發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)過程中，教師給學(xué)生提出問題：植物的生長是依靠太陽嗎？植太陽是如何促進(jìn)植物生長的？之后給學(xué)生介紹光合作用的發(fā)現(xiàn)過程，進(jìn)一步吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生深入其中，探究光合作用，之后學(xué)生設(shè)計了綠豆芽的實(shí)驗，將種有相同綠豆芽的花盆一盆放在陽光充足的地方，另外一盆放在黑暗的地方，其他條件相同，過了一段時間再次觀察，發(fā)現(xiàn)兩盆綠豆芽的顏色不一樣了，放在黑暗地方的長出了黃色的豆芽，放在陽光位置的則長出了綠色的豆芽，通過這個實(shí)驗，學(xué)生明白了葉綠色的合成需要光照。

三、以詳細(xì)方案為指引，構(gòu)建行之有效的綜合實(shí)驗方案

生物綜合實(shí)踐課程的開展對初中生物教師提出了更高的要求，教師在教學(xué)中更多的是要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生自主收集資料，引導(dǎo)學(xué)生制定合理的實(shí)施方案。而且，教師的上課區(qū)域也在不再局限于講臺，而是更多地走到學(xué)生中間，并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。因此，制定詳細(xì)有效的課程實(shí)施方案是課程成功開展的有效保障。

在“植物光合作用的發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)過程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)三個經(jīng)典的實(shí)驗，第一個是17世紀(jì)范·海爾蒙特的實(shí)驗，第二個是18世紀(jì)普利斯特萊的實(shí)驗，第三個是20世紀(jì)希爾的實(shí)驗，通過三個實(shí)驗的展示與講解，學(xué)生進(jìn)行集中討論與學(xué)習(xí)，得到共同的結(jié)論，之后學(xué)生以小組合作的形式完成教科書中光合作用示意圖，其中兩名學(xué)生講解，下面的學(xué)生提出不同的見解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)生物課程教學(xué)目標(biāo)。

四、以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，完成綜合實(shí)踐課程的多元評價

結(jié)合綜合實(shí)踐課程的特點(diǎn)，評價體系應(yīng)注重評價的整體性、過程性與多元化。首先，從評價的整體性出發(fā)，評價學(xué)生的參與態(tài)度是否積極，學(xué)生的實(shí)踐能力是否得到提升，學(xué)生在實(shí)踐活動中有何體驗。其次，教師評價應(yīng)注重以學(xué)生在課程活動中的進(jìn)步與能力的提高為標(biāo)準(zhǔn)，輔之以學(xué)生對生物知識的掌握程度，將能力與知識共同納入評價體系。最后強(qiáng)調(diào)過程性評價，注重學(xué)生在實(shí)踐活動中的優(yōu)點(diǎn)、學(xué)習(xí)態(tài)度與進(jìn)步情況，關(guān)注學(xué)生在已有水平上的發(fā)展情況。

在“植物光合作用的發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完植物光合作用的相關(guān)知識，教師可利用投影展示光合作用的概念，讓學(xué)生說出其中的六個要素，之后學(xué)生間互相評價，對于學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，引導(dǎo)其他學(xué)生向他看齊，對于學(xué)習(xí)不是很好的學(xué)生，教師要對其進(jìn)行鼓勵，激勵學(xué)生在原有基礎(chǔ)上取得不同程度的進(jìn)步。

五、結(jié)束語

當(dāng)前，初中生物綜合實(shí)驗學(xué)習(xí)課程還處于初期階段，學(xué)校在總結(jié)現(xiàn)有研究成果的基礎(chǔ)上，還應(yīng)深入研究實(shí)施中存在的問題，促進(jìn)該課程的進(jìn)一步發(fā)展，并強(qiáng)化對教師的培訓(xùn)，鼓勵教師積極參加各種培訓(xùn)活動，促使教師從經(jīng)驗型走向研究型。生物學(xué)科作為一門以實(shí)驗為基礎(chǔ)的課程，具有極強(qiáng)的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性和實(shí)踐性。在初中生物教學(xué)中開展綜合實(shí)踐活動，對學(xué)生的能力培養(yǎng)和基礎(chǔ)教育發(fā)展有極大的促進(jìn)作用。教師應(yīng)正確認(rèn)識開展綜合實(shí)踐活動的重要性，并充分利用生物學(xué)科和學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)，開展創(chuàng)新性的綜合實(shí)踐活動，提升學(xué)生的認(rèn)知水平和課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中獲得知識、快樂成長。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李學(xué)斌.綜合實(shí)踐活動與初中生物課程有機(jī)整合初探[J].中學(xué)生物學(xué)，2010（02）