淺談高中數(shù)學(xué)分組教學(xué)的方法和途徑

辛國強(qiáng)

如今，教育改革趨勢已經(jīng)由“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向“素質(zhì)教育”，教師的角色也逐漸變成了學(xué)生的引導(dǎo)者，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體，運(yùn)用分組教學(xué)的方式，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，能使學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，可提高學(xué)生的自主探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，能使學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

一、分組教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

（一）有利于培養(yǎng)整體感知和整體把握的能力

新課標(biāo)指出，教育要培養(yǎng)學(xué)生的整體把握能力，這樣長期訓(xùn)練下去，學(xué)生的整體感知能力會(huì)不斷提高。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

現(xiàn)在的學(xué)生大多為獨(dú)生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，缺少分享、合作的精神，分組教學(xué)模式，以組內(nèi)互助的形式進(jìn)行，長期實(shí)行分組教學(xué)，學(xué)生互相接觸、互相幫助，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力

對于相對有難度的數(shù)學(xué)題目，學(xué)生開始并不能掌握它的解法，分組教學(xué)可以使學(xué)生相互交流、討論，成績稍好的學(xué)生對成績稍差的學(xué)生進(jìn)行幫助，可在無形中逐漸提高學(xué)生的自主探究能力。

（四）面向全體學(xué)生

素質(zhì)教育最大的特點(diǎn)是面向全體學(xué)生，分組教學(xué)有效解決了這一問題，把不同組成績相近的學(xué)生編為相同的編號(hào)，比如：每組數(shù)學(xué)第一的學(xué)生編為1號(hào)，每組數(shù)學(xué)成績第二的學(xué)生編為2號(hào)，以此類推，對不同層次的學(xué)生，分配不同的難度的題目，自然就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使后進(jìn)生也能增強(qiáng)自信，逐漸提高對數(shù)學(xué)的興趣，各個(gè)層次的學(xué)生都能得到發(fā)展。

（五）逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣

分組教學(xué)初始階段，那些學(xué)習(xí)主動(dòng)性比較高的學(xué)生受益很大，能形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，少數(shù)后進(jìn)生對自己感興趣的題目不僅能聽懂，還能自己做出類似的題目，長此以往，學(xué)生便會(huì)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、分組教學(xué)的實(shí)施步驟

（一）科學(xué)分組

異質(zhì)分組，是指在同一班級(jí)內(nèi)按照學(xué)生能力進(jìn)行分組，同一小組內(nèi)的學(xué)生在能力方面存在差異，人為地將不同類型學(xué)生分成一組，從而縮小各小組之間的差距，以利于開展游戲和競爭。根據(jù)我的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，如果把分組的選擇權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生都基本上會(huì)選擇和自己關(guān)系密切的或者和自己性格相似的人一組，這樣就會(huì)隨之產(chǎn)生一些問題，由于關(guān)系密切性格相似，他們就會(huì)在上課的時(shí)候談笑，說一些與學(xué)習(xí)和課堂無關(guān)的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)習(xí)沒有動(dòng)力，也不會(huì)進(jìn)步。因此，為了更好地實(shí)施分組教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，我選擇了對學(xué)生定向安排的辦法。

分組之前，要對全班學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及其他些情況進(jìn)行全面的了解與分析。我所教的班級(jí)有30人，綜合他們的各次考試成績、平時(shí)表現(xiàn)，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，把班內(nèi)學(xué)生分成5組，前五名名分別為五個(gè)小組的組長，然后拐線，第6、7、8、9、10名分別在第5、4、3、2、1，組，以此類推，保證各組學(xué)生成績的均衡。

但是還要了解學(xué)生的關(guān)系、性格特點(diǎn)，對個(gè)別情況也要特殊對待，比如有矛盾的同學(xué)，或者性格特別開朗上課愛說話的兩名學(xué)生，就要按照相似成績分在不同的小組，然后建立標(biāo)準(zhǔn)的評分機(jī)制，對每個(gè)組的平時(shí)表現(xiàn)、作業(yè)情況等進(jìn)行量化考核，對于成績優(yōu)秀或進(jìn)步較快的小組進(jìn)行表揚(yáng)，對成績稍差的小組了解情況并及時(shí)指導(dǎo)。

（二）活動(dòng)方式多樣性

1.小組討論

不是所有的知識(shí)都適合討論，有些學(xué)生可以獨(dú)立完成的題目就不必進(jìn)行討論，而有些問題雖然學(xué)生不能獨(dú)立思考解答，但也不適合運(yùn)用討論的方法來完成，而是要通過教師講解、實(shí)物演示、操作、觀察或其他不同的教學(xué)手段來實(shí)現(xiàn)，因此，需要討論的題目和時(shí)間安排都需要教師精心設(shè)置。

課堂討論時(shí)學(xué)生活躍思維，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性。要想學(xué)生學(xué)好知識(shí)，并能靈活運(yùn)用，就要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。比如，對于求函數(shù)的值域，學(xué)生要畫出它的圖像，看出它的最大值、最小值，進(jìn)而求出函數(shù)的值域，但是學(xué)生并不滿足這樣，提出：對于一些函數(shù)，當(dāng)不能畫出它的函數(shù)圖像應(yīng)該怎么求它的值域呢？或者能畫出的函數(shù)圖像，能否不通過“圖像”這個(gè)中介來找出它的值域？這種方法可以推廣嗎？經(jīng)過這樣一連串的發(fā)問再討論，就引出了配方法、單調(diào)性法、換元法等求值域的方法，在此類題目的解決過程就顯得豐滿、充實(shí)，達(dá)到了點(diǎn)動(dòng)成線、線動(dòng)成面的效果，學(xué)生的能力也在無形中得到了提升。

2.學(xué)生講解

對于一些需要講解的習(xí)題，可以先讓小組“搶題”，之后由學(xué)生進(jìn)行小組討論，再由小組派出代表到黑板上講解，每題設(shè)置基礎(chǔ)分值，講得好有額外加分，若講解的同學(xué)為該組數(shù)學(xué)成績最后一名或平時(shí)不愛說話的學(xué)生，還有額外加分，最后，教師根據(jù)講解情況進(jìn)行補(bǔ)充評價(jià)。

3.小組競爭

設(shè)置不同難度的題目讓不同的層次的學(xué)生進(jìn)行解答，比如每個(gè)組的1號(hào)數(shù)學(xué)成績相近，2號(hào)成績相近，以此類推，教師根據(jù)學(xué)生的回答情況給予不同的加分，也可以以抽簽的形式選擇學(xué)生回答問題并給給予適當(dāng)加分，在競爭過程中，既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，而且學(xué)生為了獲得更多加分，會(huì)在課下更加努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

（三）獎(jiǎng)懲制度

一個(gè)月統(tǒng)計(jì)一次總分，獲得第一名的小組可以由成績最后一名的小組代替值日兩次，并且每人獲得鋼筆一支;第二名的小組可以由成績倒數(shù)第二名的小組代替值日一次，并且每人獲得筆記本一本;進(jìn)步較大的小組每人獎(jiǎng)勵(lì)圓珠筆一支;另外，對于每節(jié)課得分最后一名的小組，要在下節(jié)課上課之前表演才藝，這樣可以讓學(xué)生在快樂中獲得進(jìn)步與收獲。

合理的分組教學(xué)，可以讓所有的學(xué)生都得到發(fā)展，通過學(xué)生之間的交流，能發(fā)展學(xué)生的合作精神，提高學(xué)生的自主合作探究能力，符合素質(zhì)教育的時(shí)代特征，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力也能得到培養(yǎng)。