高等教育教學(xué)法中的課程策劃

辛沁庭

摘 要：課程策劃對(duì)于教師來講，可以更好的幫助教師完成有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的講授，因此在實(shí)際的教學(xué)中也有著不可替代的作用，而教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容的展開，同時(shí)也是高等教育法中課程策劃的基礎(chǔ)，一直深受教師的重視，為了能夠更加順利的展開教學(xué)，也為了更進(jìn)一步的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，課程策劃一定要具備一定的合理性。

關(guān)鍵詞：教學(xué)法;課程策劃;原則

一、課程策劃的目的

講到課程策劃的最終目的，無非就是兩個(gè)方面：一方面是將有關(guān)的教學(xué)過程進(jìn)行記錄，另一方面就是為學(xué)習(xí)過程做一個(gè)導(dǎo)航。教師在實(shí)際的教學(xué)過程中要有一個(gè)節(jié)奏的把握，節(jié)奏過快或者過慢都會(huì)對(duì)學(xué)生造成一定的影響，而課程策劃則能夠幫助教師解決這方面的問題，讓教師能夠如期的進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的跟進(jìn)。這樣一來，并不代表教師在實(shí)際的教學(xué)過程里不能夠與原定的計(jì)劃相脫離，畢竟作為一名教師，要時(shí)刻將學(xué)生的實(shí)際需求放在首位，一些原定的教學(xué)計(jì)劃因此而擱置也是在所難免，一切要根據(jù)實(shí)際情況而定。久而久之，教師在堅(jiān)持課程規(guī)劃原則的基礎(chǔ)上，就會(huì)發(fā)現(xiàn)所講授的教學(xué)內(nèi)容有重復(fù)的情況，因?yàn)檎n程策劃本身就是一個(gè)不斷重復(fù)的過程，為了能夠達(dá)到初期的教學(xué)目標(biāo)，教師要在此過程中不斷尋找論證。

二、有效課程策劃的原則

教學(xué)目標(biāo)的不同使得課程策劃會(huì)出現(xiàn)一定的差異性，在一些情況中，許多個(gè)教學(xué)小目標(biāo)會(huì)與課程目標(biāo)在同一個(gè)教學(xué)模塊共同完成。當(dāng)然，在多數(shù)情況下，還是只能夠完成一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。雖然某些因素會(huì)致使課程策劃發(fā)生變化，可是有關(guān)的授課方式及課程策劃都要遵循以下原則，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生一般都會(huì)預(yù)先做好準(zhǔn)備來應(yīng)對(duì)有關(guān)的新知識(shí)，學(xué)生很多的技能都需要教師的正確指導(dǎo)并在有效的實(shí)踐活動(dòng)中才能夠獲得，通常學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都會(huì)在其展示學(xué)習(xí)成果的過程中表現(xiàn)的相對(duì)明顯。

三、課程策劃的基礎(chǔ)

（一）連接活動(dòng)

良好的連接活動(dòng)能夠讓學(xué)生積極的參與其中，站在教師的角度來講，在教學(xué)活動(dòng)中要能夠?qū)W(xué)生的注意力緊緊抓住[1]，不斷激發(fā)其獲取知識(shí)的興趣，要知道連接活動(dòng)，不只是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多的新知識(shí)，還需要學(xué)生能夠通過所學(xué)知識(shí)與新知識(shí)的連接來反映出一定的差距性。另外，要將學(xué)習(xí)目標(biāo)表達(dá)清楚，讓學(xué)生能夠明白每次出勤的意義，在整個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生需明白教學(xué)的中心是自己，而且教學(xué)環(huán)境需要雙方進(jìn)行互動(dòng)。

（二）發(fā)掘活動(dòng)

在教學(xué)法中，發(fā)掘活動(dòng)的特征表現(xiàn)為關(guān)聯(lián)性、主旨性以及互動(dòng)性。發(fā)掘活動(dòng)首先應(yīng)該將有關(guān)的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)反映出來，因?yàn)檎n程策劃是直接受到學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)人數(shù)影響的。其次就是允許互動(dòng)，如果學(xué)生能夠由始至終都保持清醒的頭腦來參與此次教學(xué)活動(dòng)，說明對(duì)此次教師所創(chuàng)建的學(xué)習(xí)環(huán)境是非常認(rèn)可的，最后就是授課方式的多樣化，相對(duì)單一的教學(xué)模式久而久之會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生厭惡情緒，但是在原有的模式中將授課方法變得更加多樣化，則會(huì)收獲意想不到的效果。如果說發(fā)掘這個(gè)詞相對(duì)陌生，那么講課一詞教師就會(huì)倍感熟悉了，傳統(tǒng)的課堂中，教師講，學(xué)生被動(dòng)的接收知識(shí)，雖未經(jīng)大眾的認(rèn)可，可是這種模式卻一直沿用至今，教師很主觀的將自身的個(gè)人想法放到學(xué)生中，認(rèn)為在自己身上生效的方法在學(xué)生身上同樣能夠奏效，殊不知，相比之下，課程策劃才會(huì)更加有利于提高學(xué)生的課堂參與度。

（三）實(shí)踐活動(dòng)

學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性同樣可以通過不同的實(shí)踐活動(dòng)將其激發(fā)出來，在實(shí)踐活動(dòng)的開展過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況來調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，而學(xué)生也能夠在活動(dòng)中將自身所掌握的技能展示出來。作為教師，最重要的就是要發(fā)揮出自身的指導(dǎo)作用，在實(shí)踐過程里，教師要對(duì)學(xué)生的進(jìn)度進(jìn)行實(shí)時(shí)的監(jiān)察，從而在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?yàn)槠涮峁┮庖?，而且這是一個(gè)相對(duì)靈活的過程，教師要保證自己能夠自覺的參與其中，最重要的還要與前期的發(fā)掘活動(dòng)進(jìn)行有效的連接，這樣才能夠更加貼近初期的教學(xué)目標(biāo)[2]。此外，實(shí)踐活動(dòng)最好緊接著發(fā)掘活動(dòng)之后開展，因?yàn)樵醒芯勘砻?，在人的大腦中，一些信息在成為永久性的記憶前，只有六個(gè)小時(shí)左右的時(shí)間去對(duì)這些信息進(jìn)行更改，因此，教師要把握最佳的時(shí)機(jī)。

（四）評(píng)估活動(dòng)

評(píng)估活動(dòng)需要在學(xué)習(xí)目標(biāo)完成的階段來展開，此活動(dòng)的開展有助于教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況做一個(gè)詳細(xì)的了解，并且由此判定學(xué)生是否為下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)做好了充足的準(zhǔn)備。與此同時(shí)，評(píng)估活動(dòng)也是教師對(duì)學(xué)生最終是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的一次能力考察。

四、總結(jié)

本文通過闡述課程策劃的目的說明了教學(xué)法中課程策劃的重要性，雖然在實(shí)際的教學(xué)過程中多數(shù)教師都總結(jié)出一套適合自己的教學(xué)模式，但是相關(guān)課程策劃的內(nèi)容卻可以幫助教師在整個(gè)教學(xué)過程中進(jìn)行的更加順利，希望對(duì)此教師可以投入更多的精力。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋海洋.香港職業(yè)教育體系研究[D].西南大學(xué)，2017.

[2]楊銘德，王曉偉，吳水田.文科實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育——以廣州青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)展覽會(huì)為例[J].高教學(xué)刊，2019（05）：30-32.