班主任的工作藝術(shù)

萬永彩

摘 要：素質(zhì)教育要求關(guān)注到學生的全方面發(fā)展和全體學生的共同進步，但不可否認的是由于個人的家庭背景、知識接受能力、學習習慣以及對于環(huán)境的快速適應度等多種因素的影響，每個班級之中都會存在一部分的學困生。這些為數(shù)不多的學困生不僅會影響到整個班級的學習發(fā)展，降低教師的課堂教學效率，對于自身長遠的進步和提升也十分不利。班主任作為班級學生管理的主要承擔者如何運用合理有效的方法策略幫助學困生提升自身的水平和學習能力就顯得尤為重要。本文正是在充分認識到學困生對于自身學習發(fā)展和整個班級體建設的重要意義的基礎之上，切實提出有效推動學困生轉(zhuǎn)化的策略。以期能夠為班主任的管理工作提供助益，同時也為之后進行學困生轉(zhuǎn)化工作探究的班主任教師提供有益的借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：班主任;學困生;轉(zhuǎn)化;工作策略

正如世界上沒有兩片完全相同的葉子一樣，不同的學生之間也或多或少的存在著這樣或那樣的差異，這是毋庸置疑的。學困生作為班級體中尤其需要關(guān)注和重要的群體，其學習態(tài)度的有效轉(zhuǎn)變、學習習慣的有效培養(yǎng)深刻影響著整個班級體的發(fā)展。基于這樣的現(xiàn)實情況，如何有效的開展學困生管理工作，將思想行為、學習能力、上進心等方面明顯落后于其他學生的學困生有效的進行轉(zhuǎn)化，這是當前班主任工作管理面臨的重要挑戰(zhàn)，也是當前班主任管理工作中需要著重考量的方面。

一、積極進行團體活動，密切班主任和學困生之間的溝通交流

鑒于學困生的學習成績存在巨大的上升空間，且學習態(tài)度大都存在不端正的情況，因此班主任教師往往會忽視甚至厭煩這一小部分學生，師生之間的關(guān)系疏遠，交流溝通明顯不足，更甚至師生之間會出現(xiàn)明顯的隔閡，這就對學困生的學習發(fā)展極為不利。針對這樣的現(xiàn)實情況，班主任教師要想切實做好學困生的轉(zhuǎn)化工作，首先就要采用科學合理的策略密切師生之間的溝通交流，積極的進行團體活動就是其中的策略之一。具體說來，班主任可以利用班會或者其他的時間，適當組織一些諸如拔河比賽、兩人三足、定點投籃等班級整體活動，在進行這些活動時，班主任教師一定要積極的參與其中，并注意增加同學困生的互動。這樣在輕松愉悅的氛圍中進行適當?shù)慕涣鞴餐?，會在一定的程度上拉近兩者之間的關(guān)系，這樣隨之而來的就是學困生對于班主任更能敞開心扉、暢所欲言，以便班主任教師可以更好的了解學困生的問題點，引導和幫助他們不斷的提升和進步。由此可見，積極進行團體活動，密切班主任教師同學困生之間的溝通交流對于學困生轉(zhuǎn)化工作大有裨益。

二、合理進行小組設置，有效發(fā)揮小組合作學習的作用

一部分學困生會因為自身的性格等方面的原因，不愿意同班主任教師多做交流，針對學習上的困難也不愿意多請教教師。面對這樣的學困生群體，班主任教師要想更好的給予他們幫助和指導，做好學困生轉(zhuǎn)化工作，就需要合理進行小組設置，有效發(fā)揮小組合作學習的作用。班主任進行小組劃分時，要密切關(guān)注到每位學生的學習成績、知識接受能力和性格特點，一個小組中必須包括優(yōu)、良、差不同能力范疇的學生，同時每個小組的成員構(gòu)成要大致均衡。這樣不僅可以充分發(fā)揮小組內(nèi)的優(yōu)勢，進行先進帶動后進，同時也有益于適當?shù)陌才判〗M比拼。對于那些不善于同班主任教師進行溝通交流的學困生而言，小組合作學習無疑為他們的學習進步和發(fā)展提供了一個有效的平臺，這對于學困生的轉(zhuǎn)化具有重要的意義和價值。

三、做好同學困生家長的聯(lián)系工作，全面系統(tǒng)的了解學生的思想動態(tài)

學校是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵場所，但學生的能力培養(yǎng)和提升不能單單依賴學校和教師一方的努力，家長的教育和指導也具有十分重要的意義。家長的思想觀念、行為習慣等都會對學生的成長發(fā)展產(chǎn)生巨大的影響，因此，班主任教師要想切實做好學困生的轉(zhuǎn)化工作，必須密切同學困生家長的聯(lián)系，以便全面系統(tǒng)的了解學困生的思想動態(tài)，同家長一道努力為學困生的成長發(fā)展保駕護航。具體說來，班主任可以定期同學困生家長進行電話聯(lián)系，將學困生在學校的表現(xiàn)反饋給家長，同時向家長了解學困生在家的學習狀態(tài)。對于家長在同學困生交流方面遇到的阻礙，班主任教會也可以適當?shù)奶峁┮恍┮庖姾徒ㄗh。這樣班主任教師和學困生家長通力合作，有效溝通，學困生的轉(zhuǎn)化工作必定能夠順暢有效的進行。

“金無足赤，人無完人”，對于學困生，班主任教師要花費更多的時間和精力，采取更多的方式和策略去加以幫助和指導。當然，不可否認的是，由于學困生的思想觀念和學習態(tài)度等方面存在的不足和缺失，班主任教師在進行學困生轉(zhuǎn)化工作時必定會遇到諸多的困難和阻礙。但只要班主任教師能夠滿懷希冀，切實從積極進行團體活動，密切班主任和學困生之間的溝通交流;合理進行小組設置，有效發(fā)揮小組合作學習的作用;做好同學困生家長的聯(lián)系工作，全面系統(tǒng)的了解學生的思想動態(tài)等方面著力，那么學困生轉(zhuǎn)化工作的有效完成必定指日可待。

參考文獻：

[1]李英麗.淺談學困生轉(zhuǎn)化工作的藝術(shù)[J].科技展望，2015（6）.

[2]蔡梅.班主任的工作藝術(shù)---淺談學困生轉(zhuǎn)化工作的藝術(shù)[J].考試，2012（10）：188.

[3]程文祥.淺談班主任管理工作藝術(shù)[J].學周刊，2019（9）.

[4]張小鳳.溝通藝術(shù)在小學班主任管理工作中的應用[J].亞太教育，2019（5）.