初中英語語法教學(xué)有效性策略研究

李艷艷

摘 要：本文對(duì)新課標(biāo)下的初中英語語法教學(xué)特點(diǎn)和要求進(jìn)行解讀，探索了當(dāng)前語法教學(xué)存在的問題，為初中語法教學(xué)提供了有效的提升方法，包括演繹法、歸納法以及創(chuàng)設(shè)情境法等方法。

關(guān)鍵詞：語法教學(xué);有效性;初中英語

隨著新課程改革的不斷深入，英語學(xué)科的教學(xué)逐漸向提高學(xué)習(xí)者英語綜合運(yùn)用能力方面轉(zhuǎn)變。然而，目前初中英語語法教學(xué)中存在的諸多問題使得枯燥、乏味成了語法課的代名詞。本項(xiàng)研究旨在實(shí)踐中對(duì)語法教學(xué)策略做出進(jìn)一步的思考和探索，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法做出改善，以助于提高語法教學(xué)質(zhì)量，取得理想的教學(xué)效果。

一、目前初中英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

在英語新課程改革中，傳統(tǒng)的以語法教學(xué)為核心的教學(xué)模式逐漸向發(fā)展學(xué)習(xí)者能力方向轉(zhuǎn)變。針對(duì)全日制義務(wù)教育階段的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確闡述：“基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)除使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力之外，還要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣……”但目前的情況下，初中的語法教學(xué)存在著諸多問題。根據(jù)研究，語法教學(xué)存在的問題可以分為以下幾類：

（一）偏重語法知識(shí)的講授，一味灌輸語法規(guī)則。不少教師受到考試制度制約，以考試作為終極目標(biāo)和唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師不得不花大量時(shí)間和精力講解語法規(guī)則，再讓學(xué)生反復(fù)機(jī)械操練，這使得原本多元的語言學(xué)習(xí)變得枯燥無味，大量的操練也使得學(xué)習(xí)者對(duì)英語產(chǎn)生畏懼心理。另一方面，這種教學(xué)方式往往缺乏師生之間的互動(dòng)，使學(xué)生不能積極地參與到課堂中，甚至沒有參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)。

（二）重視交際而淡化語法教學(xué)。有些教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念存在認(rèn)知偏差，認(rèn)為英語教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，因此在教學(xué)過程中對(duì)語法的教學(xué)沒有給予足夠的重視。這種教學(xué)方式導(dǎo)致部分學(xué)生不能理解交際教學(xué)法背后的語法知識(shí)，使得學(xué)生對(duì)語法知識(shí)難以融會(huì)貫通并牢固掌握，語言運(yùn)用能力也就無法提高。

（三）語法自身內(nèi)容的特殊性，導(dǎo)致學(xué)生缺乏興趣。語法的規(guī)則很多，需要學(xué)生大量的記憶。這加重了學(xué)生的機(jī)械記憶的負(fù)擔(dān)，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語法學(xué)習(xí)缺乏興趣。

二、初中英語語法教學(xué)有效性策略

鑒于語法教學(xué)只是英語教學(xué)中的一部分并且課堂教授語法的時(shí)間有限，所以盡可能的提升語法教學(xué)有效性顯得尤為重要。在初中英語語法教學(xué)中，以下幾個(gè)策略有助于提升語法教學(xué)有效性：

（一）演繹法和歸納法

在英語教學(xué)中，演繹法是指教師通過告訴學(xué)生所包含知識(shí)點(diǎn)的一般規(guī)律，再通過具體例子的講解進(jìn)行加深鞏固。這一方法是初中英語中最普遍的教學(xué)方法之一。在語法教學(xué)中，首先教師先講解某個(gè)語法點(diǎn)的概念，列出語法規(guī)則，而后的例子全是根據(jù)這個(gè)語法規(guī)則來決定。在這些例子中，教師將關(guān)鍵詞標(biāo)示出來，引起學(xué)生注意，以幫助學(xué)生加深理解，鞏固較為抽象的語法規(guī)律。

除了演繹法，歸納教學(xué)法也是英語教學(xué)中較為普遍的一種方法。歸納法是先讓學(xué)習(xí)者接觸語言材料，通過大量學(xué)習(xí)例句，使學(xué)生形成一定程度的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而對(duì)材料進(jìn)行加工，最后再總結(jié)歸納出語法規(guī)則來。例如，在學(xué)習(xí)動(dòng)詞的一般現(xiàn)在時(shí)這一語法知識(shí)的時(shí)候，教師先給出學(xué)生例句：I like sports. We enjoy dancing. They play games. He loves dogs. It looks nice…… 根據(jù)這些例句，學(xué)生們可以找出不同人稱主語所對(duì)應(yīng)的動(dòng)詞形式，最后得出一般規(guī)律：第一第二人稱及第三人稱復(fù)數(shù)對(duì)應(yīng)動(dòng)詞原形，而第三人稱單數(shù)則對(duì)應(yīng)動(dòng)詞的單數(shù)形式。

（二）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法

在英語語法教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好的情境是十分必要的。它可以將枯燥的語法知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的生活情景，使課堂教學(xué)活躍起來。通過創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境和提供大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)，可以使學(xué)生通過體驗(yàn)、感知、實(shí)踐、參與交流等方式學(xué)習(xí)語言，形成語感。

教師可以充分利用直觀教具和體態(tài)語言創(chuàng)設(shè)語法情境，也可以根據(jù)語法的特點(diǎn)，利用多媒體手段創(chuàng)設(shè)逼真的情境，使其形象化、直觀化、趣味化。例如，在人稱代詞的這一語法點(diǎn)中，教師可以讓學(xué)生觀察同班同學(xué)，然后以人稱代詞來介紹同學(xué)：He is Peter. He is twelve years old. I know him very well……這一簡單真實(shí)的情境，提升了學(xué)生的課堂參與度，有助于學(xué)生語法知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（三）任務(wù)型教學(xué)法

在語法教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)法是指教師圍繞特定的語法項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過表達(dá)、溝通、訓(xùn)練等各種語言活動(dòng)形式來完成任務(wù)，已達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語法知識(shí)的目的。其最突出特點(diǎn)是“在做中學(xué)，在用中學(xué)”。

在設(shè)計(jì)和運(yùn)用語法任務(wù)時(shí)，可以把語法形式與語言交際有機(jī)地結(jié)合在一起，通過在完成任務(wù)的過程中感知和使用語言，實(shí)現(xiàn)形式、意義及使用的統(tǒng)一。有著明確的目的和真實(shí)意義的任務(wù)，及接近現(xiàn)實(shí)生活中各種活動(dòng)的任務(wù)，往往能夠鍛煉學(xué)生盡可能使用已有的知識(shí)和技能，通過接受、處理和傳遞信息等過程來發(fā)展自己的語言技能和提高語言實(shí)際運(yùn)用能力，從而真正意義地掌握了語法知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)以“wh-words”開頭的特殊疑問句時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分級(jí)設(shè)置不同的任務(wù)，初級(jí)任務(wù)是讓學(xué)生通過自己看教材上的語法講解知識(shí)，然后完成一些簡單的填寫疑問詞的句子練習(xí)，完成之后給學(xué)生一段對(duì)話，要求學(xué)生根據(jù)對(duì)話上下文意來填寫特殊疑問詞，最后教師可以布置難度較大的任務(wù)：讓學(xué)生用特殊疑問詞與同伴進(jìn)行對(duì)話。

三、結(jié)束語

英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言技能、語言知識(shí)等綜合語言運(yùn)用能力，而英語語法教學(xué)為學(xué)生語言運(yùn)用能力的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，重視英語語法教學(xué)、提高語法教學(xué)的質(zhì)量有著十分重要的意義。要想取得初中英語語法教學(xué)的理想效果，廣大英語教學(xué)工作者的研究之路還很長，有待在實(shí)踐中進(jìn)一步思考和探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]何廣鏗.英語教學(xué)法教程-理論與實(shí)踐[M].廣東：暨南大學(xué)出版社，2011