高中地理微專題復(fù)習(xí)中思維導(dǎo)圖的創(chuàng)作探索

一、思維導(dǎo)圖和微專題的概念

思維導(dǎo)圖又稱心智圖，是在20世紀(jì)60年代由英國(guó)學(xué)者東尼·博贊提出的。思維導(dǎo)圖是用圖解的形式和網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)，加上關(guān)鍵詞和關(guān)鍵圖像，對(duì)信息進(jìn)行儲(chǔ)存、組織和優(yōu)化（通常在紙上），其中每個(gè)關(guān)鍵詞和關(guān)鍵圖像都承擔(dān)著特定的記憶，并鼓勵(lì)新的思維。這些關(guān)鍵詞和關(guān)鍵圖像都是記憶激發(fā)器，每個(gè)記憶激發(fā)器都是揭露事實(shí)、思想、信息的關(guān)鍵，也是釋放大腦真正潛力的關(guān)鍵。近年來(lái)，思維導(dǎo)圖在多個(gè)學(xué)科教學(xué)中均有被引入和應(yīng)用，在很多專家和同行的實(shí)踐中，思維導(dǎo)圖被證明其能充分運(yùn)用左右腦機(jī)能、利用記憶閱讀思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無(wú)限潛能，被很多教師作為學(xué)科復(fù)習(xí)中的法寶。但如何構(gòu)建思維導(dǎo)圖并合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建高效復(fù)習(xí)課堂，仍處于探索階段。

微專題是立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況中暴露出的實(shí)際問(wèn)題（如新知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)難點(diǎn)、單元復(fù)習(xí)中的知識(shí)漏洞等），而選擇的切口小、角度心、針對(duì)性強(qiáng)的小專題。它貼近學(xué)情，難度可由教師根據(jù)具體學(xué)情進(jìn)行自由設(shè)置，在應(yīng)用中可進(jìn)行適度拓展，從而激發(fā)學(xué)生的潛能。

二、思維導(dǎo)圖在高中地理微專題復(fù)習(xí)中的創(chuàng)作（以“生物生長(zhǎng)條件”為例）

（一）確定微專題內(nèi)容

在高中地理學(xué)科中，大部分微專題會(huì)出現(xiàn)在二輪復(fù)習(xí)中。通常，通過(guò)一輪復(fù)習(xí)，學(xué)生會(huì)完成一次對(duì)學(xué)科知識(shí)的整體梳理，并建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在一輪復(fù)習(xí)中，大量的綜合訓(xùn)練，揭示了學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中存在的較難突破的難點(diǎn)，有一些難點(diǎn)會(huì)在大部分學(xué)生中普遍存在，且屬于重要的知識(shí)點(diǎn)，那么這些難點(diǎn)就適合教師創(chuàng)設(shè)一些微專題，以幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)。教師創(chuàng)設(shè)的微專題中，通常可以包含地理學(xué)科的重要概念（包括學(xué)科基礎(chǔ)概念、補(bǔ)充的重要概念等），幫助學(xué)生理解該專題學(xué)科知識(shí)的擴(kuò)展性內(nèi)容、練習(xí)題（包括隨堂練習(xí)、鞏固聯(lián)系、課后提升練習(xí)等），以及復(fù)習(xí)小結(jié)。如在農(nóng)業(yè)區(qū)位條件的知識(shí)模塊中，就有“作物的生長(zhǎng)條件的評(píng)價(jià)”這一內(nèi)容，是學(xué)生的難點(diǎn)，這也是近年來(lái)高考中的高頻考點(diǎn)，是高中地理知識(shí)模塊中非常重要的分支內(nèi)容，可以延伸到其他生物的生存條件的評(píng)價(jià)，又可開設(shè)“生物的生長(zhǎng)條件”這一微專題。

（二）構(gòu)建思維導(dǎo)圖

由于思維導(dǎo)圖的主要功能是對(duì)信息進(jìn)行儲(chǔ)存、組織和X優(yōu)化，用于承載特定的記憶，故思維導(dǎo)圖通常被放置于微專題的復(fù)習(xí)小結(jié)部分，通常是進(jìn)入該微專題復(fù)習(xí)前，先由學(xué)生自行回憶該微專題相關(guān)學(xué)科知識(shí)并用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)，即用樹狀結(jié)構(gòu)代替普通框架式結(jié)構(gòu)的筆記，并在微專題復(fù)習(xí)過(guò)程中，隨著對(duì)該專題的深入學(xué)習(xí)，逐步完善思維導(dǎo)圖、構(gòu)建學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。我們以“生物的生長(zhǎng)條件”為例，探討構(gòu)建思維導(dǎo)圖的幾個(gè)重要步驟：

明確思維導(dǎo)圖的主題和中心關(guān)鍵詞，并在筆記本的某空白頁(yè)中心書寫主題或中心關(guān)鍵詞，并添加符號(hào)或圖案，以突出這個(gè)主題。如根據(jù)本微專題內(nèi)容，該思維導(dǎo)圖的主題為“生物生長(zhǎng)條件”，可用簡(jiǎn)單的方框突顯主題。

確定分支內(nèi)容或次主題，并用相應(yīng)的曲線從中心圖像中進(jìn)行發(fā)散，這些分支內(nèi)容一般可以成為一級(jí)分支。如本微專題可以分為“作物生長(zhǎng)條件”和“動(dòng)物生長(zhǎng)條件”兩個(gè)次主題。

在每個(gè)一級(jí)分支上繼續(xù)用適量曲線發(fā)散出二級(jí)分支，并書寫二級(jí)分支的關(guān)鍵詞。如“作物生長(zhǎng)條件”這一內(nèi)容，可以從“光、熱、水、土”等角度分析。同理，每一級(jí)分支如有必要，都可以不斷用適量曲線發(fā)散出下一級(jí)分支，并在每條曲線上書寫上一級(jí)主題相關(guān)的關(guān)鍵詞，直到思維導(dǎo)圖得到逐步完善。

教師可以通過(guò)課上投影、課下宣傳欄張貼等多個(gè)分享平臺(tái)對(duì)學(xué)生創(chuàng)建的思維導(dǎo)圖進(jìn)行分享和評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可采用生生互評(píng)和教師適當(dāng)評(píng)價(jià)的方式，在此基礎(chǔ)上，可由學(xué)生本人對(duì)自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行增補(bǔ)，并在微專題中的相應(yīng)練習(xí)中進(jìn)行初步應(yīng)用。

通過(guò)思維導(dǎo)圖在各類練習(xí)中的初步應(yīng)用，學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)新的與該主題相關(guān)的思維點(diǎn)或思維鏈，可對(duì)原思維導(dǎo)圖進(jìn)行拓展，逐步完善思維導(dǎo)圖。如學(xué)生發(fā)現(xiàn)“作物生長(zhǎng)條件的評(píng)價(jià)”除了從“光、熱、水、土”等角度分析，還有病蟲害、洪災(zāi)、旱災(zāi)、凍害等自然災(zāi)害也會(huì)影響到作物的生長(zhǎng)，土壤方面，除了考慮肥力、濕度，土壤的酸堿性也會(huì)影響作物的生長(zhǎng)。動(dòng)物的生長(zhǎng)條件也一樣，我們可以把這些內(nèi)容也增補(bǔ)到原有的思維導(dǎo)圖中。

三、思考和結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖是對(duì)學(xué)科知識(shí)經(jīng)過(guò)精細(xì)加工后再不斷完善，最后實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)信息進(jìn)行儲(chǔ)存、加工、優(yōu)化的過(guò)程。在使用過(guò)程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的加工深度高、整合的學(xué)科知識(shí)更為全面和詳細(xì)，更能促進(jìn)學(xué)生微專題復(fù)習(xí)過(guò)程中思維能力的深度和廣度，也能明顯增加學(xué)生調(diào)用學(xué)科知識(shí)的速度、提高解題的速度和準(zhǔn)確度，也能增強(qiáng)學(xué)生復(fù)習(xí)過(guò)程中的興趣和獲得感，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的自信心。但與普通的線性筆記相比，其難度和對(duì)學(xué)生的思維能力要求也更高，在思維導(dǎo)圖創(chuàng)作中，方法和習(xí)慣的培養(yǎng)時(shí)間較長(zhǎng)，也需要做得更加精細(xì)。筆者根據(jù)自己在培養(yǎng)學(xué)生這一習(xí)慣的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的一些常見問(wèn)題，提出以下建議：

思維導(dǎo)圖需要書寫的空間較大，在思維導(dǎo)圖創(chuàng)作中，易出現(xiàn)紙張?zhí)　鴮懣臻g不夠、不能完整呈現(xiàn)思維鏈和思維節(jié)點(diǎn)的情況。通常建議每創(chuàng)作一幅思維導(dǎo)圖，都單獨(dú)使用一張空白頁(yè)，且紙張建議大于等于A4。

思維導(dǎo)圖中用來(lái)發(fā)散出不同級(jí)別分支的曲線，可以用不同的顏色或單一顏色但粗細(xì)不同的曲線來(lái)增加趣味性。

各級(jí)分支的關(guān)鍵詞要對(duì)盡量精簡(jiǎn)、短小，而太長(zhǎng)的詞匯或語(yǔ)言，往往不利于記憶的激發(fā)。

在思維導(dǎo)圖的增補(bǔ)階段，教師應(yīng)給予學(xué)生及時(shí)、正面的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，最好給出具體的意見和建議，讓學(xué)生能在思維導(dǎo)圖的構(gòu)建和完善的過(guò)程中，有獲得感和被認(rèn)同感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中堅(jiān)持思考的積極性。

【參考文獻(xiàn)】

[1][英]東尼·博贊.博贊學(xué)習(xí)技巧[M].北京：中信出版社，2009

[2]李寬珍.基于課本資源的“微專題”教學(xué)實(shí)踐與思考[J].江蘇教育，2015

【作者簡(jiǎn)介】

袁海霞，1984年3月，女，浙江紹興，漢，大學(xué)本科，中學(xué)二級(jí)教師，研究方向：高中地理教學(xué)。

（課題項(xiàng)目：廣州市教育科學(xué)規(guī)劃（Guangzhou education scientific research project）2016年度課題：高中地理微專題復(fù)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究（課題編號(hào)1201554561）。）