從累積學(xué)習(xí)法看小學(xué)語(yǔ)文中的古詩(shī)詞教學(xué)

劉云霞

【摘 要】古詩(shī)詞對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升有重要意義，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要注重提升學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)效率。積累學(xué)習(xí)法在古詩(shī)詞教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，通過(guò)高效實(shí)施積累學(xué)習(xí)法，能逐步提升學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞能力和理解分析能力，能讓學(xué)生充分感受古詩(shī)詞的魅力，可激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】積累學(xué)習(xí)法;小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)詞教學(xué)

所謂滴水成河，只有將一滴一滴的水積累起來(lái)才能形成浩瀚的大海。學(xué)習(xí)也是這樣，只有一點(diǎn)點(diǎn)的積累，才能提升學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)效率。

一、積累學(xué)習(xí)法對(duì)小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的重要意義

在傳統(tǒng)的古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，教師受應(yīng)試教育影響，僅向?qū)W生傳授考試所需的古詩(shī)詞知識(shí)，并沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行深度探究，帶學(xué)生積累古詩(shī)詞更是無(wú)從談起，這就導(dǎo)致學(xué)生的古詩(shī)詞積累較為薄弱，從而阻礙了學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)效率的提升，也很難使學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到古詩(shī)詞文字的魅力。在古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，實(shí)施積累學(xué)習(xí)法則能讓學(xué)生積累豐富的古詩(shī)詞知識(shí)，可逐步提升學(xué)生的古詩(shī)詞素養(yǎng)，能讓學(xué)生通過(guò)對(duì)多首古詩(shī)詞的賞析，逐步發(fā)現(xiàn)古詩(shī)詞所蘊(yùn)含的深意，感受到古詩(shī)詞的魅力，進(jìn)而促使學(xué)生積極自主地學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，提升古詩(shī)詞學(xué)習(xí)效率。此外，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)積累學(xué)習(xí)法學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，還能使學(xué)生不斷掌握古詩(shī)詞學(xué)習(xí)技巧，這對(duì)學(xué)生今后高效地開(kāi)展古詩(shī)詞學(xué)習(xí)有重要意義。

二、通過(guò)積累學(xué)習(xí)法實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的策略

（一）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生品鑒古詩(shī)詞的引導(dǎo)

學(xué)生只有對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容有充分的理解，才會(huì)充分感受到古詩(shī)詞的意境，進(jìn)而對(duì)古詩(shī)詞產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)興趣。所以，在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，教師一定要注重引導(dǎo)學(xué)生品鑒古詩(shī)詞，讓學(xué)生在評(píng)鑒過(guò)程中充分感受到古詩(shī)詞的語(yǔ)言美、意境美，使學(xué)生被古詩(shī)詞的文字吸引，進(jìn)而積極自主地積累古詩(shī)詞知識(shí)?！堕L(zhǎng)相思》是一首繪炙人口，情意綿綿的思鄉(xiāng)詩(shī)詞，表達(dá)了作者身在征途，心系故園的矛盾心情。教師在教學(xué)過(guò)程中可以利用多媒體為學(xué)生展示作者的生平經(jīng)歷和該詩(shī)的創(chuàng)作背景，拓展學(xué)生的古詩(shī)詞知識(shí)。在引導(dǎo)學(xué)生誦讀該詩(shī)時(shí)，教師可利用多媒體為學(xué)生播放相應(yīng)的背景音樂(lè)——《愴》，為學(xué)生營(yíng)造良好的誦讀氛圍，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中充分感受作者那種天涯行役的相思之苦和相思之深。待學(xué)生品讀完該詩(shī)，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋讀懂詩(shī)詞大意，進(jìn)一步學(xué)習(xí)、品味有畫(huà)面感的詞語(yǔ)，體會(huì)詩(shī)人的情感，學(xué)習(xí)詩(shī)人將敘事和抒情融為一體表達(dá)情感的寫(xiě)作方法。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生深度評(píng)鑒詩(shī)詞內(nèi)容，能讓學(xué)生更進(jìn)一步地感受古詩(shī)詞的抒情韻律，可促使學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，可為學(xué)生積極積累古詩(shī)詞奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）適時(shí)進(jìn)行課堂延伸

課堂是學(xué)生接受教育的重要場(chǎng)所。在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，教師只有把握好課堂時(shí)間，才能高效拓展古詩(shī)詞教學(xué)內(nèi)容。在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)延伸課堂內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂上掌握到更多古詩(shī)詞知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在比較中鑒賞，這樣既可以讓學(xué)生領(lǐng)悟古詩(shī)詞的藝術(shù)魅力，還能開(kāi)闊學(xué)生的視野。例如，在學(xué)習(xí)黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)，教師在給學(xué)生講解該詩(shī)時(shí)，可以讓學(xué)生想一想自己和朋友分別時(shí)的情境，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容深度體會(huì)李白送別好友孟浩然時(shí)的情景。如“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”中的“孤”字，在閱讀過(guò)程中，能讓人一下子就品味出作者目駐神馳的情景。在浩瀚的長(zhǎng)江上，肯定不止一艘小船，但在李白眼中卻只有好朋友那只孤單的船，這樣的描寫(xiě)能淋漓盡致地將作者對(duì)朋友的那種依依惜別的情感表達(dá)出來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生回憶之前學(xué)過(guò)的送別詩(shī)詞，如《贈(zèng)汪倫》《別董大》《送杜少府之任蜀川》等，讓學(xué)生比較一下這些送別詩(shī)在描寫(xiě)過(guò)程中有哪些相同之處和不同之處。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行深度品味，并與其他同類(lèi)型的古詩(shī)詞進(jìn)行比較分析，不僅可以鞏固學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞知識(shí)的積累，還能讓學(xué)生逐步感受到古詩(shī)詞的魅力，可有效提升學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的古詩(shī)詞誦讀活動(dòng)

在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，組織相應(yīng)的古詩(shī)詞誦讀活動(dòng)，能為學(xué)生營(yíng)造良好的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)氛圍，能使學(xué)生在良好氛圍的渲染下自主積累古詩(shī)詞知識(shí)，可不斷提升學(xué)生的古詩(shī)詞素養(yǎng)。

《山居秋暝》是我國(guó)唐代著名詩(shī)人王維所作。大詩(shī)人蘇軾曾說(shuō)過(guò)“味摩詰之詩(shī)，詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”，這里的“摩詰”指的就是詩(shī)人王維，從蘇軾的話中我們可以知道，王維是一個(gè)能詩(shī)善畫(huà)的人。王維所作的《山居秋暝》描繪了一幅美麗的傍晚秋景圖，教師在給學(xué)生講解完該詩(shī)的知識(shí)后，可引導(dǎo)學(xué)生在課下進(jìn)行“我心目中的王維”的詩(shī)詞誦讀大會(huì)，讓學(xué)生在課下自行收集王維的詩(shī)詞，并選擇一首自己最喜歡的詩(shī)詞，在誦讀會(huì)上分享，最后比一比看哪個(gè)學(xué)生分享的詩(shī)詞最受歡迎。通過(guò)詩(shī)詞活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，能讓學(xué)生在課下自主尋找和積累詩(shī)詞，能使學(xué)生的課余生活處于濃厚的詩(shī)詞學(xué)習(xí)氛圍中，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的詩(shī)詞素養(yǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

古詩(shī)詞是我國(guó)珍貴的傳統(tǒng)文化瑰寶，對(duì)小學(xué)生有極其重要的教育意義。教師在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用積累學(xué)習(xí)法學(xué)習(xí)古詩(shī)詞知識(shí)，能夠豐富學(xué)生的古詩(shī)詞儲(chǔ)備，逐步提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維得到拓展，進(jìn)而加快古詩(shī)詞教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張惠娟.小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)方法探究[J].考試周刊，2017（97）：54

[2]唐永東.小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)方法研[J].東西南北：教育，2018（1）：163

[3]佚名.略談新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的有效教學(xué)[J].都市家教（上半月），2017（2）：149