高中化學如何進行創(chuàng)新教育

徐傳海

【摘 要】隨著社會的進步，現(xiàn)代高中學生已不再墨守成規(guī)，他們活潑開朗、勇于探索、勇于創(chuàng)新，傳統(tǒng)的教學模式已不再受現(xiàn)代中學生的歡迎，他們需要一種新的教育理念。為滿足現(xiàn)代高中生的要求，本文談?wù)劯咧谢瘜W教師如何進行創(chuàng)新教育。

【關(guān)鍵詞】新課程;高中化學教學;創(chuàng)新教育

創(chuàng)新是指根據(jù)一定的目的和任務(wù)，應(yīng)用一切已知信息，通過開展能動的思維活動，突破原有事實、框架，獲得解決問題的一種全新方式或產(chǎn)生對社會和個人極有價值的產(chǎn)品的智力本質(zhì)。創(chuàng)新教育是時代的要求，下面我就如何在高中化學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力談?wù)効捶ā?/p>

一、創(chuàng)新教育的內(nèi)涵

創(chuàng)新教育即通過教育形式，在教育活動過程中構(gòu)建具有創(chuàng)造性、實踐性的學生主體活動形式，通過學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創(chuàng)造，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，并有意識地將潛存于個體身上無意識的或潛意識的創(chuàng)新潛能激發(fā)出來，以實踐活動實現(xiàn)創(chuàng)新的思想，從而實現(xiàn)知識創(chuàng)新、科技創(chuàng)新和制度創(chuàng)新等。從這個意義上說，創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容之一。因此，在對創(chuàng)新教育的認識與理解上，不能停留于培養(yǎng)創(chuàng)造力或創(chuàng)造性思維的層次上，還應(yīng)包括豐富的內(nèi)容。從構(gòu)成上看，個體的創(chuàng)新品質(zhì)可分為創(chuàng)新的智力品質(zhì)和創(chuàng)新的非智力品質(zhì)。創(chuàng)新的智力品質(zhì)包括創(chuàng)新的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新的能力素質(zhì)、創(chuàng)新的知識素質(zhì);創(chuàng)新的非智力品質(zhì)包括有利于創(chuàng)新思維和活動的情感、意志等。

二、開展創(chuàng)新教育的實踐

（一）創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

1.營造寬松的教學氛圍

營造寬松的教學氛圍，就是營造自然、和諧、平等的教學環(huán)境。在這個環(huán)境里，不是單向交流，而是允許學生提出自己的不同見解，這樣有利于消除上課時學生過于拘謹?shù)膱雒?，有利于增進師生之間的感情。在這個氛圍里，學生會勇于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，為求解決問題，他們的創(chuàng)新意識會自然得到培養(yǎng)和發(fā)揮。任課教師和班主任要為學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)適宜的情境，在班級工作中竭力提倡創(chuàng)新，善于接受學生新的合理化的建議，對班級采取開放式的管理，讓學生充分發(fā)揮自己的想象力和能力，養(yǎng)成創(chuàng)新的習慣。

2.激發(fā)學生的好奇觀念

好奇是創(chuàng)造行為的開始，是學生探索心理的推動力，創(chuàng)造性思維具有觸發(fā)、催化的作用。愛因斯坦曾說他沒有特別的天賦，只有強烈的好奇心。學生對事物感到好奇時，往往是創(chuàng)造性思維迸發(fā)的時候。在人類認識史上，正是個別人對事物或某種現(xiàn)象產(chǎn)生了好奇感、驚奇感，從而導(dǎo)致了重大的發(fā)明創(chuàng)造。瓦特對蒸汽沖動壺好奇發(fā)明了蒸汽機，巴甫洛夫?qū)λ究找姂T的狗流唾液的現(xiàn)象感到好奇，通過探索，終于創(chuàng)立了高級神經(jīng)活動心理學。如果沒有這種好奇心理作用的推動，創(chuàng)造性思維也就無從產(chǎn)生。所謂“興趣是最好的教師”，只有學生對化學科學有著強烈的探索欲望和對化學知識及規(guī)律的占有欲，以及將所知化學知識應(yīng)用于日常生活造福人類的動機，才可能激發(fā)創(chuàng)新潛能，才可能產(chǎn)生創(chuàng)新欲望。

（二）積極鼓勵學生敢于創(chuàng)新

培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，在教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，特別要培養(yǎng)學生敢于提出問題、闡述自己的觀點、不盲從教師、不盲從書本、不迷信權(quán)威的思維品質(zhì)。例如學習乙烯性質(zhì)時，教材上用乙烯使溴水褪色的實驗來說明加成反應(yīng)。為此，教師可以向?qū)W生提問：既然實驗是乙烯與溴水的反應(yīng)，為什么方程式中只寫乙烯與溴的加成？乙烯與溴水的反應(yīng)和乙烯與溴的加成反應(yīng)是否相同？是否有相同的產(chǎn)物？我沒有直接給出答案，而是補充了乙烯與溴的四氯化碳的反應(yīng)實驗，又引導(dǎo)他們從加成反應(yīng)的過程去討論，自己得出答案。通過討論使學生明白教材結(jié)論的局限性，逐步培養(yǎng)學生敢于提出問題、表達自己的觀點。

（三）設(shè)計探索實驗，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

化學是一門實驗科學，特別在中學教育階段，化學實驗對學生掌握知識、形成能力有特別重要的意義。設(shè)計性或探索性實驗不僅要求學生掌握一定的化學知識和實驗技能，而且要求他們靈活、創(chuàng)造性地綜合運用這些知識和技能。設(shè)計性或探索性實驗在激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望、培養(yǎng)他們的意識和創(chuàng)新能力等方面所具有的作用是其他常規(guī)實驗無法比擬的。如學習原電池知識后，教師可布置一個課外作業(yè)：利用生活中的某些物品自制簡易原電池。又如學習乙炔的實驗室制法時，可以要求學生根據(jù)乙炔的反應(yīng)原理、反應(yīng)條件和特點，自己設(shè)計一套制取乙炔的實驗裝置，這套裝置可以參考教材的設(shè)計，但不能與教材完全相同。在學生完成后，再組織學生一起分析、討論、比較設(shè)計方案的可行性和優(yōu)缺點等。對好的方案，特別是有創(chuàng)新性的方案進行表揚和獎勵。鼓勵學生創(chuàng)新，調(diào)動學生的創(chuàng)新積極性和主動性?？傊瑒?chuàng)新能力是素質(zhì)教育的核心。要培養(yǎng)創(chuàng)新能力，必須從各方面入手，充分調(diào)動教師和學生的積極性。利用現(xiàn)有條件，想方設(shè)法進行各式各樣、豐富多彩的活動，這樣才能收到較好的效果。在化學教學中，我們只有把教學看作是啟迪學生智慧、開拓學生思維、培養(yǎng)學生能力、開發(fā)學生智力的過程，在教學實踐中不斷探索研究，才能培養(yǎng)出跨世紀的創(chuàng)造型人才。

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