淺談初中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略研究

鐘艷梅

【摘 要】為了提高初中生的英語(yǔ)閱讀興趣，提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平，文章首先分析了翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及意義，然后提出了基于微課的初中英語(yǔ)閱讀翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，包括在課前科學(xué)地分配學(xué)習(xí)任務(wù);在課中小組開(kāi)展合作探討;在課后對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);翻轉(zhuǎn)課堂;閱讀教學(xué)

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及意義

翻轉(zhuǎn)課堂最早產(chǎn)生于美國(guó)，由于許多學(xué)生在上課期間的缺席或遲到，使得教學(xué)進(jìn)度不能正常地推進(jìn)。為了解決這類問(wèn)題，兩位教師通過(guò)播放與講解PPT文稿，把實(shí)時(shí)的課時(shí)內(nèi)容上傳到網(wǎng)絡(luò)中，以補(bǔ)足缺課學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)到的相關(guān)知識(shí)。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生在上課之前觀看視頻的講解，再讓學(xué)生自主完成作業(yè)，如果遇到學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題，可以在教學(xué)期間通過(guò)師生間的交談加以處理。在常規(guī)教學(xué)中，教師要花費(fèi)更多的課堂時(shí)間去講解知識(shí)，一般不會(huì)給學(xué)生設(shè)置有關(guān)的情境對(duì)話與交流，這樣就無(wú)法促進(jìn)教師與學(xué)生之間的有效互動(dòng)。而課后，學(xué)生在對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化期間，因?yàn)榻處煵⑽磳?shí)施引導(dǎo)，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)自主內(nèi)化的效率不夠理想。而翻轉(zhuǎn)課堂就是在課堂中對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，教師無(wú)須運(yùn)用課堂的時(shí)間去講述知識(shí)點(diǎn)，而是與學(xué)生開(kāi)展交談與探討，通過(guò)查找相關(guān)的資料來(lái)完成學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂更注重學(xué)生的自學(xué)與交流，課堂中的學(xué)習(xí)目標(biāo)也更為明確，課堂效率也能得到最大限度的提升。

二、基于微課的初中英語(yǔ)閱讀翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略

（一）在課前科學(xué)地分配學(xué)習(xí)任務(wù)

現(xiàn)階段，許多初中生受應(yīng)試教育的影響，容易產(chǎn)生太過(guò)依賴教師與基礎(chǔ)知識(shí)不夠牢固的問(wèn)題。剛剛步入初中的學(xué)生較易記混許多英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，加之依賴心理太重，在學(xué)習(xí)中只要碰到困難，就會(huì)去向教師尋求幫助，阻礙了他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)。所以，教師在初中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的閱讀教學(xué)中，應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，制作出微課，明確、精簡(jiǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而給教學(xué)的實(shí)施作鋪墊。比如，對(duì)于Do you want to go to the movie？而言，教師可以到網(wǎng)絡(luò)中搜索部分經(jīng)典電影，如“Léon”“The Shawshank Redemption”“Forrest Gump”“Farewell My Concu-bine”等，并將電影中十分經(jīng)典的語(yǔ)句，如“Life was a box of chocolates， you never know what you're gonna get.”“I don't know if we each have a destiny， or if we're all just floating around accidentally-like on a breeze.”片段做成一個(gè)視頻，以供學(xué)生觀看。教師在視頻觀看結(jié)束后，再給學(xué)生科學(xué)地分配學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，教師還可以將微課視頻上傳至班級(jí)群，要求學(xué)生自行下載，并進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，如果學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)運(yùn)用微課依舊無(wú)法解決問(wèn)題，就讓他們記下這些問(wèn)題，在課堂中與教師共同解決。

（二）在課中開(kāi)展小組合作探討

在初中階段的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中，大多數(shù)學(xué)生可以很好地進(jìn)行閱讀，但對(duì)文章的內(nèi)涵、語(yǔ)法知識(shí)等相關(guān)問(wèn)題卻無(wú)從下手。主要原因在于學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的理解不夠深入，加之他們的思路局限于一種思維，因此，較易產(chǎn)生思路混亂的情況。而微課就是對(duì)各類典型的例題或閱讀內(nèi)容進(jìn)行講解，加之在初中的翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生需以小組合作的方式進(jìn)行探討與學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)分線上討論與線下討論兩種形式，這兩種方式都可以輔助學(xué)生更為有效地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。比如，對(duì)于“How was your weekend？”教師可以先制作出與“weekend”有關(guān)的小視頻，在學(xué)生觀看這一視頻后，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓他們自主學(xué)習(xí)，在學(xué)生探討期間，教師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)，比如，“What do you usually do on weekends？”“Do you like to have a picnic on the weekend？”“Do you spend the weekend with your family？”通過(guò)以“微課”為基礎(chǔ)的初中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂閱讀教學(xué)，教師主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組合作，組織他們觀看微課視頻，和其他學(xué)生共享閱讀方法與技巧等，能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，全方位發(fā)掘出翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的作用。

（三）在課后對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效評(píng)價(jià)

在初中英語(yǔ)常規(guī)的翻轉(zhuǎn)課堂閱讀教學(xué)中，教師只是注重課前各類學(xué)習(xí)任務(wù)的分配、課中學(xué)生進(jìn)行分組探討，而忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)定與教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。為此，教師應(yīng)通過(guò)自己制作視頻來(lái)開(kāi)展教學(xué)方面的反思，同時(shí)，激勵(lì)學(xué)生就課堂教學(xué)提出建議，方便教師更好地了解教學(xué)的相關(guān)情況，科學(xué)地分配教學(xué)計(jì)劃。比如，對(duì)于Where did you go on vacation？教師應(yīng)在教學(xué)結(jié)束之前的5-10min中，進(jìn)入課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。首先，教師可以借助部分與“vacation”相關(guān)的小型視頻、書(shū)籍等，為學(xué)生做出微課，這類小型視頻主要包括“The Adven-tures of Robinson Crusoe”“Le Petit Prince”等。在學(xué)生觀看視頻后，教師應(yīng)激勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀后感，在這之后，教師再進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)，并讓學(xué)生提出在本次教學(xué)中存在的問(wèn)題與建議，對(duì)于學(xué)生，教師應(yīng)以鼓勵(lì)為主，在他們指出問(wèn)題后，要給出修改的建議。

三、結(jié)語(yǔ)

教師在初中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)中，將微課作為教學(xué)的基礎(chǔ)，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，促進(jìn)“以學(xué)生為課堂主導(dǎo)”“以學(xué)生為中心”原則的實(shí)現(xiàn)，不僅能減少教學(xué)難度，還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也能提升教學(xué)效果。教師在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式期間，應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，不斷研究、創(chuàng)新教學(xué)新策略。

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