小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效性的探索

葉月輝

作為新課改倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，我們已經(jīng)在課堂上看到小組合作學(xué)習(xí)模式的普遍運用。這說明，教師已經(jīng)在有意識地把這種形式引入課堂。但是，仔細(xì)觀察可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)討論僅停留在形式上。往往是老師一宣布小組討論，前排學(xué)生“唰”地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，多人小組里，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘后，老師一喊“?！?，學(xué)生立即安靜下來，站起來發(fā)言的學(xué)生一張口就是“我怎么怎么看”“我覺得應(yīng)該如何如何”，學(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”，也有教師提出，合作學(xué)習(xí)與獨立思考本來是不矛盾的，但在實際操作中卻很困難。學(xué)習(xí)好的學(xué)生不會等其他學(xué)生發(fā)言，而是首先把自己的意見說出來，這樣一來，那些學(xué)困生只是相當(dāng)于走了個形式。結(jié)果，好的更好，差的更差，老師該怎么辦？

這的確是困擾教師的一個難題。我認(rèn)為要想解決這個難題首先要澄清“小組合作學(xué)習(xí)”這一概念的實質(zhì)。小組學(xué)習(xí)是一種“促進(jìn)學(xué)生在小組中彼此互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為獎勵依據(jù)”的教學(xué)。小組學(xué)習(xí)的實質(zhì)是在學(xué)生間建立起積極的相互依存關(guān)系，每一個組員不僅自己要主動學(xué)習(xí)，還有責(zé)任幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)，以全組每一個同學(xué)都學(xué)好為目標(biāo)。那么如何開展小組合作學(xué)習(xí)，怎樣才能使小組合作學(xué)習(xí)更有效呢？

一、合理組建小組是小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

小組合作學(xué)習(xí)的目的是讓人人參與學(xué)習(xí)過程，人人體驗成功，探索與發(fā)現(xiàn)樂趣。合作學(xué)習(xí)中的每個組均為一個小集體。合作學(xué)習(xí)就是通過這樣一個個小集體發(fā)揮作用，完成探究任務(wù)。因此，小組內(nèi)部人員的安排尤為重要，教師要認(rèn)真考察學(xué)生個性差異、能力特征，對每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格愛好、成績差異等因素做詳細(xì)了解，進(jìn)行異質(zhì)分組后，在組內(nèi)對每個組員進(jìn)行合理分工。組長要充當(dāng)小老師的角色，在自己完成好任務(wù)的前提下，組內(nèi)不會的他應(yīng)負(fù)責(zé)講解，他還應(yīng)檢查組內(nèi)成員的完成情況。在小組學(xué)習(xí)中，他們一起預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、互相提問、研究并討論疑難問題，還相互評改作業(yè)、舉行小測驗或自我測試等。

二、合理安排合作內(nèi)容是小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)

合作學(xué)習(xí)雖然是一種好的學(xué)習(xí)方式，也并非所有的內(nèi)容都可以采用合作學(xué)習(xí)的方式。小組合作學(xué)習(xí)要根據(jù)教學(xué)要求適時而用，不可濫用。合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)方式之一，但不是唯一的。有的教學(xué)內(nèi)容需要合作交流，有的教學(xué)內(nèi)容不需要合作交流，只適合教師講解、演示。因此，教師要根據(jù)教材和學(xué)生的現(xiàn)狀進(jìn)行選擇是否進(jìn)行合作交流。合作性的內(nèi)容要難易適度，如果所布置的問題太難，學(xué)生不知如何下手，不但耽誤時間，而且會適得其反，讓學(xué)生對合作失去興趣;如果合作要完成的問題過于簡單，不假思索、輕而易舉就可得到答案，這樣的合作只是流于形式。合作交流的內(nèi)容要有一定的討論價值、有一定的思維含量。問題要靠近學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生“跳一跳”能摘到“果子”吃，千萬不要過于簡單。否則，在沒有合作價值的情況下，合作就是一種重復(fù)的勞動。

三、建立激勵性的評價機制是小組合作學(xué)習(xí)的保障

評價激勵對小組合作學(xué)習(xí)起著導(dǎo)向與促進(jìn)作用。為提高學(xué)生的合作意識、激勵學(xué)生不斷提高小組合作活動的水平，教師要加強激勵評價。我在教學(xué)中經(jīng)常性地評比最佳小組，還推出“最佳小組發(fā)言人”的形式，激勵所有成員主動承擔(dān)責(zé)任，使小組內(nèi)出現(xiàn)互動、互助、互勉、互進(jìn)局面，強化學(xué)生的合作意識，全面提升了學(xué)生的整體素質(zhì)。針對數(shù)學(xué)教學(xué)的特點，在知識講解和合作學(xué)習(xí)的過程中，我根據(jù)各小組的上課聽課情況，回答問題的情況，給各小組打分，展示表現(xiàn)好的多加分，展示率高的多加分，小組合作情況好得多加分，后來又把各組的上課紀(jì)律、單元測試、作業(yè)上交等納入小組考評之中，效果不錯，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃了。

四、小組合作中教師角色的定位是合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

有的老師認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自由合作，教師只是旁觀者，只要在匯報時聽聽就可以了，這種認(rèn)識是錯誤的。培養(yǎng)學(xué)生的合作能力需要經(jīng)過一個由易到難，由“扶”到“放”的過程。學(xué)生的合作討論自控能力存在欠缺，教師要積極參與其中，既關(guān)注局部，又顧及全班;既把握討論題的討論進(jìn)度，又把握討論題的中心。對討論有困難無序或偏離主題的要及時引導(dǎo)，但又要放手讓學(xué)生大膽討論。

例如：在教學(xué)“24時計時法”時，從12時到13時的認(rèn)知過程是本課的一個難點。教師在教學(xué)中極容易忽視這個過程，改由教師不自覺地直接幫學(xué)生回答了，沒有發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，學(xué)生沒有經(jīng)歷知識的形成過程，所學(xué)知識成了一種披著華麗外衣的變相“灌輸”。在這節(jié)課的合作學(xué)習(xí)中，教師可以這樣設(shè)問：下午的時刻可以用其它的表示方法嗎？為什么要用24時計時法？用24時計時法方便在哪？24時計時法怎樣表示？和以前的時間表示方法有什么關(guān)系？學(xué)生的回答可能會有：為了和上午的時刻區(qū)分，避免時間表示出現(xiàn)文字，簡化記法，同以前的時間表示方法有的沒變，有的要去掉文字（或添加文字）+12或﹣12等，學(xué)生也可能有這樣的疑問：為什么鐘面部不計成24時的等，學(xué)生的思維打開了、課堂小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮了作用、教學(xué)目標(biāo)達(dá)到了、難點突破了，何樂而不為。教師應(yīng)注意觀察小組合作活動的過程，發(fā)現(xiàn)小組合作中出現(xiàn)教師期待的好的行為，要及時進(jìn)行表揚，并向全班說明他們受到認(rèn)可的原因，這樣能在無形中使他們成為其他小組模仿的對象。小組合作學(xué)習(xí)并不是每個教學(xué)內(nèi)容、每個教學(xué)環(huán)節(jié)都適用，也不是只在課堂教學(xué)中使用。我認(rèn)為，小組合作學(xué)習(xí)可以貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，包括課前預(yù)習(xí)、課中、課后。因此，小組合作學(xué)習(xí)是一個動態(tài)的管理過程，它需要我們充分發(fā)揮教師的機智，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、重難點，把握合適的時機進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。