跨學(xué)科知識(shí)在初中科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

黃海群

【摘 要】初中科學(xué)課程在課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)上不僅符合新課改對學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，也符合初中階段學(xué)生的整體思維認(rèn)知情況。但單純的理論知識(shí)對學(xué)生來說難免過于枯燥，結(jié)合一些跨學(xué)科知識(shí)有助于學(xué)生更好地理解這門課程，跨學(xué)科知識(shí)不僅考驗(yàn)教師的綜合素質(zhì)，也有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】跨學(xué)科;初中科學(xué);綜合素質(zhì)

科學(xué)是初中的一門必修課，對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)非常有幫助。但教師如果僅向?qū)W生傳遞一些科學(xué)知識(shí)而沒有將各學(xué)科知識(shí)加以整合，容易造成學(xué)生對科學(xué)知識(shí)的片面化理解，不利于學(xué)生全面考慮問題。

一、物理是學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)

物理是一門理論性和實(shí)際很強(qiáng)的學(xué)科，是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)。初中科學(xué)中有許多課程都涉及一些基礎(chǔ)的物理學(xué)知識(shí)，許多學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中或多或少地接觸過一定的物理知識(shí)，但這些物理知識(shí)只是非常簡單和淺顯的，很多學(xué)生到了初中階段才開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)物理知識(shí)，而一些理性思維不足的學(xué)生學(xué)習(xí)物理非常困難。

基于此，初中科學(xué)教師應(yīng)將初中科學(xué)中的一些知識(shí)和物理學(xué)知識(shí)融合起來向?qū)W生傳授。以七年級科學(xué)課本第四章節(jié)中“物質(zhì)的密度”為例，教師可在課堂上拿出水和油做實(shí)驗(yàn)，以提問的方式詢問學(xué)生為什么油花會(huì)漂浮在水面上，借此引出密度這一概念。然后教師可結(jié)合一些生活案例向?qū)W生闡述密度的原理及其作用，以實(shí)驗(yàn)和案例講解的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣既能增強(qiáng)課堂的趣味性，又能向?qū)W生講解相關(guān)物理學(xué)概念。

二、數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的有效工具

數(shù)學(xué)是一門貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的課程，對學(xué)生的理性思維能力培養(yǎng)起至關(guān)重要的作用，在初中階段的科學(xué)學(xué)習(xí)過程中，一些數(shù)學(xué)知識(shí)有助于學(xué)生更好地理解一些科學(xué)概念。

例如，在九年級“能量的轉(zhuǎn)化和守恒”這節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中，為了讓學(xué)生更好地理解能量平衡的原理，教師可利用數(shù)學(xué)中的公式演化原理加深學(xué)生對能量守恒概念的理解，學(xué)生之前經(jīng)過大量的數(shù)學(xué)積累，自然更了解各類數(shù)學(xué)公式，以此為基礎(chǔ)，能使學(xué)生更好地掌握量守守恒定律的原理和相關(guān)概念。

三、語文是科學(xué)知識(shí)的二次升華

語文課程所包含的范圍非常廣，是一門非常有內(nèi)涵的學(xué)科。特別是一些古代文學(xué)，富含各種科學(xué)知識(shí)和自然知識(shí)，將語文知識(shí)和科學(xué)有效結(jié)合，一方面能提高學(xué)生的文學(xué)涵養(yǎng)，另一方面能提高初中科學(xué)的教學(xué)效果。

例如，在“天氣與氣候”的教學(xué)過程中，教師可以引入白居易的《大林桃花寺》進(jìn)行教學(xué)，這首詩中最著名的一句詩莫過于“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)肯定會(huì)帶有疑問：為什么別的地方都不開花但山上的寺廟卻芳菲依舊呢？由此，教師可以向?qū)W生講述其中原理：雖然處于同樣的季節(jié)，但山中的氣溫卻比鬧市中的溫度低很多，因?yàn)闅鉁剌^低的原因，導(dǎo)致山中桃樹的花期延長，所以才有了山中桃花盛開而鬧市中花落盡的現(xiàn)象。例如，在學(xué)習(xí)“地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”時(shí)，教師可以引入毛主席七律中的“坐地日訊行八萬里，巡天遙看一千河”向?qū)W生解釋地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的原理。由此，教師既可以向?qū)W生教授古詩，也能告訴學(xué)生相應(yīng)的科學(xué)道理，讓跨學(xué)科知識(shí)實(shí)現(xiàn)有效應(yīng)用。

四、歷史知識(shí)學(xué)習(xí)是對科學(xué)知識(shí)的有效提升

之所以要學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的歷史知識(shí)，一方面是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的歷史知識(shí)，另一方面是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從歷史的角度看問題，歷史雖然是一個(gè)偏文科性質(zhì)的課程，但卻可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)一分為二地看待問題。

例如，在科學(xué)學(xué)科中研究課題“噪聲的污染與防治”的過程中，教師可以引入歷史課中第一次、第二次工業(yè)革命的成果以及不良影響，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到工業(yè)革命雖然在很大程度上促進(jìn)了社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展，但伴隨著工業(yè)化進(jìn)程的加快，也嚴(yán)重破壞了環(huán)境，由此引發(fā)了空氣污染、噪音污染及河流污染等種種環(huán)境問題，讓學(xué)生意識(shí)到科學(xué)技術(shù)的發(fā)展其實(shí)是有利有弊的，科學(xué)技術(shù)是一把雙刃劍，利用得好，可以促進(jìn)人類的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步;而科學(xué)技術(shù)的濫用則會(huì)帶來一系列的環(huán)境問題，不利于可持續(xù)發(fā)展。

五、美術(shù)知識(shí)可以和科學(xué)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合

美術(shù)是一門藝術(shù)性很強(qiáng)的課程，任何藝術(shù)家創(chuàng)作的作品不僅包含了自己無限的想象力，也具有一定的生活氣息，任何藝術(shù)都來自現(xiàn)實(shí)世界?？茖W(xué)是一門綜合性很高的課程，如果教師只是單純地向?qū)W生灌輸純理論思想，不僅不利于活躍課堂氣氛，也無法提升學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。興趣是最好的老師，若要提高科學(xué)課程的教學(xué)效率，教師必須采用多樣的教學(xué)方式。

例如，在“植物和土壤”這一節(jié)的教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生在練習(xí)本上畫出植物的細(xì)胞形態(tài)和植物的生長情況，以一片樹葉為例，樹葉的細(xì)胞組織由表皮細(xì)胞、葉脈、葉肉組成，教師可以先讓學(xué)生根據(jù)自己的理解在課本上繪畫，然后教師也在黑板上繪畫，讓學(xué)生找出自己的畫作和教師畫作之間的差異，從而讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和記憶植物的細(xì)胞構(gòu)成。再如，學(xué)習(xí)“宇宙天體”知識(shí)時(shí)，教師可以在黑板上畫出太陽系的行星，讓學(xué)生上講臺(tái)標(biāo)記出不同行星的名稱及其自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)方向，然后可以布置課外作業(yè)，以恒星為主體讓學(xué)生發(fā)揮想象力描繪宇宙空間。通過美術(shù)技能和科學(xué)知識(shí)相結(jié)合這種生動(dòng)有趣的教學(xué)方式，既能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到一定的科學(xué)知識(shí)，也能鍛煉教師的教學(xué)能力和繪畫能力，一舉兩得。

總結(jié)

當(dāng)前的素質(zhì)教育理念，提倡學(xué)生的全面發(fā)展，將各學(xué)科有效融合在一起是一種非常有效的教學(xué)手段。不同課程的融合一方面能鞏固其他學(xué)科的知識(shí)，另一方面能提高科學(xué)教學(xué)效果，不僅能使學(xué)生愛上科學(xué)課程，也能使學(xué)生對各學(xué)科的知識(shí)融會(huì)貫通，從而有效提升學(xué)生的綜合能力和學(xué)習(xí)能力。

【參考文獻(xiàn)】

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