改進(jìn)小學(xué)低段預(yù)學(xué)方法，促進(jìn)閱讀教學(xué)有效實(shí)施

徐宇燕

【摘 要】新課程改革積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，預(yù)學(xué)這一教學(xué)方法也愈顯重要，但小學(xué)低段單篇閱讀的具體教學(xué)實(shí)踐中遇到了一些問(wèn)題與挑戰(zhàn)，只有解決這些問(wèn)題，才能更有效地促進(jìn)單篇閱讀教學(xué)的開(kāi)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低段;預(yù)學(xué);閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要任務(wù)，也是基本環(huán)節(jié)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文整體素養(yǎng)起重要作用。一二年級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的起始階段，由于低年級(jí)學(xué)生的年齡和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，小學(xué)低段的閱讀教學(xué)主要以基礎(chǔ)的單篇閱讀教學(xué)為主。

為了更好地培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的閱讀能力，提高課堂教學(xué)效率，越來(lái)越多的教師要求學(xué)生做好預(yù)學(xué)工作。葉圣陶先生曾在《六年一貫制中學(xué)國(guó)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“預(yù)習(xí)是訓(xùn)練閱讀的最主要的階段。”在日常教學(xué)中，預(yù)學(xué)起重要作用，關(guān)系著一堂課的成功與否，并且隨著部編教材的廣泛使用，越發(fā)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，因此預(yù)學(xué)作為一種行之有效的基本學(xué)習(xí)方法，在單篇閱讀教學(xué)中被廣為使用。

一、預(yù)學(xué)在單篇閱讀教學(xué)中的重要性

預(yù)學(xué)指的是教師在傳授新課前，學(xué)生對(duì)新教材進(jìn)行準(zhǔn)備，自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、了解新知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式，是課堂教學(xué)的開(kāi)始，又影響著整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

預(yù)學(xué)在單篇閱讀教學(xué)中起怎樣的作用呢？

1.預(yù)學(xué)能提高閱讀教學(xué)的效率

學(xué)生如真正有效地進(jìn)行了預(yù)學(xué)，在上課前進(jìn)行了準(zhǔn)備，對(duì)教材有了一定的閱讀，并進(jìn)行了獨(dú)立思考，對(duì)教材有自己的理解，則會(huì)大大提高單篇閱讀教學(xué)的效率與質(zhì)量。

2.預(yù)學(xué)能簡(jiǎn)化閱讀教學(xué)步驟

預(yù)學(xué)一般要求學(xué)生朗讀課文、認(rèn)識(shí)生字詞、了解課文內(nèi)容。學(xué)生在閱讀教學(xué)前對(duì)這些學(xué)習(xí)內(nèi)容有了一定程度的預(yù)先學(xué)習(xí)，利于教師由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考分析，更好地簡(jiǎn)化課堂，讓課堂教學(xué)時(shí)間變得更加充沛，讓教師更加游刃有余。如以二下語(yǔ)文園地八“我愛(ài)閱讀”板塊中的《李時(shí)珍》為閱讀課文，就可讓學(xué)生在預(yù)學(xué)時(shí)借助拼音自主閱讀，并根據(jù)上下文理解詞語(yǔ)意思。而教師只需在上課時(shí)提問(wèn)，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生思考交流，加深學(xué)生對(duì)課文的理解即可。

3.預(yù)學(xué)能營(yíng)造良好的課堂氣氛

預(yù)學(xué)給了學(xué)生自己思考、探索的時(shí)間和機(jī)會(huì)，相較于毫無(wú)準(zhǔn)備地上課，更能提高他們?cè)谡n堂上的參與度，激發(fā)其主動(dòng)意識(shí)和求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性、積極性和能動(dòng)性。預(yù)學(xué)之后，學(xué)生變得有話可說(shuō)、有理有據(jù)，對(duì)單篇閱讀教材理解更加透徹，有利于營(yíng)造融洽和諧、輕松愉快的課堂氣氛。

綜上，預(yù)學(xué)不僅能優(yōu)化、簡(jiǎn)化閱讀教學(xué)過(guò)程，還能在無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高其獨(dú)立思考的能力。因此，在單篇閱讀教學(xué)中，預(yù)學(xué)是導(dǎo)航，在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中指引方向，引導(dǎo)學(xué)生以最快、最好的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、實(shí)際問(wèn)題

明確了預(yù)學(xué)在單篇閱讀教學(xué)中所起的重要作用，越來(lái)越多的教師在教學(xué)中要求學(xué)生做好預(yù)學(xué)工作，但在小學(xué)低段的具體教學(xué)實(shí)踐中卻遇到了如下問(wèn)題。

1.低段學(xué)生缺乏完成預(yù)學(xué)任務(wù)的自覺(jué)性

一二年級(jí)學(xué)生剛進(jìn)入校園，還未養(yǎng)成良好的預(yù)學(xué)習(xí)慣，且自學(xué)能力較弱，自覺(jué)、自律性較弱，分析思考并解決問(wèn)題的能力有待加強(qiáng)，尤其是一年級(jí)學(xué)生識(shí)字量有限，獨(dú)立完成預(yù)學(xué)作業(yè)有一定的難度。因此，出現(xiàn)部分學(xué)生不重視預(yù)學(xué)作業(yè)，敷衍了事的情況。

2.過(guò)多的預(yù)學(xué)作業(yè)占用了學(xué)生的課余時(shí)間

雖然預(yù)學(xué)任務(wù)在一定程度上促進(jìn)了單篇閱讀教學(xué)效率，但設(shè)計(jì)不合理或內(nèi)容過(guò)多的預(yù)學(xué)任務(wù)會(huì)給學(xué)生增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間，占用學(xué)生的課余時(shí)間。

3.學(xué)生間存在個(gè)體差異

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)鮮活、獨(dú)特的生命個(gè)體，由于先天因素或后天環(huán)境的不同，他們?cè)谂d趣愛(ài)好、理解能力、認(rèn)知能力等方面都存在差異。而相同的預(yù)學(xué)任務(wù)對(duì)有些學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)于簡(jiǎn)單，對(duì)有些同學(xué)又過(guò)于困難。這種“一刀切”的預(yù)學(xué)任務(wù)忽略了學(xué)生的個(gè)性。

4.部分教師不關(guān)注預(yù)學(xué)結(jié)果

學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)學(xué)后，部分教師在課堂教學(xué)過(guò)程中卻未對(duì)預(yù)學(xué)任務(wù)進(jìn)行必要的檢查，也未好好翻閱或批改學(xué)生的預(yù)習(xí)單，導(dǎo)致預(yù)學(xué)流于形式，不能真正對(duì)單篇閱讀教學(xué)起到促進(jìn)作用，也使學(xué)生產(chǎn)生僥幸心理，不再認(rèn)真完成預(yù)學(xué)任務(wù)。

5.部分預(yù)學(xué)單設(shè)計(jì)不科學(xué)，預(yù)學(xué)任務(wù)缺乏針對(duì)性

教師為了達(dá)到更好的閱讀教學(xué)效果，往往會(huì)將一些難題放在預(yù)學(xué)單上，超出學(xué)生能力范圍，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法完成預(yù)學(xué)任務(wù)，且有些預(yù)學(xué)單的設(shè)計(jì)缺乏新意，缺乏針對(duì)性，千篇一律，對(duì)閱讀教學(xué)的促進(jìn)作用收效甚微。

三、改進(jìn)預(yù)學(xué)方法

針對(duì)以上問(wèn)題，可通過(guò)以下方法進(jìn)行改進(jìn)。

對(duì)于低段學(xué)生缺乏完成預(yù)學(xué)任務(wù)的自覺(jué)性問(wèn)題，可通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的預(yù)學(xué)任務(wù)來(lái)解決，設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)單時(shí)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生帶著興趣學(xué)習(xí)，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)。讓學(xué)生完成自己感興趣的任務(wù)，讓他們樂(lè)于預(yù)習(xí)，才能真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。除了引起學(xué)生的預(yù)學(xué)興趣，教師還要加強(qiáng)對(duì)預(yù)學(xué)任務(wù)的檢查指導(dǎo)，從而培養(yǎng)低段學(xué)生的預(yù)學(xué)習(xí)慣。

對(duì)于預(yù)學(xué)任務(wù)過(guò)重，學(xué)生沒(méi)時(shí)間完成的問(wèn)題，可通過(guò)控制預(yù)學(xué)單題量，充分利用早自習(xí)時(shí)間進(jìn)行預(yù)學(xué)等方法來(lái)解決，給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行預(yù)學(xué)思考，教師可以在一旁指導(dǎo)，進(jìn)而提高預(yù)學(xué)效率。

針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的問(wèn)題，教師應(yīng)全面了解學(xué)情，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

在設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)單時(shí)，可分層次，分難易度設(shè)計(jì)問(wèn)題，可考慮設(shè)置附加題、選做題，或?yàn)轭}目標(biāo)上難易星級(jí)等，以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的不同需求。

預(yù)學(xué)任務(wù)的檢查不能流于形式，首先，教師要充分利用早自習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生在早自習(xí)時(shí)進(jìn)行預(yù)學(xué)，教師可在學(xué)生預(yù)學(xué)時(shí)巡視檢查;其次，應(yīng)適時(shí)進(jìn)行預(yù)學(xué)方法的指導(dǎo)。這樣能及時(shí)得到預(yù)學(xué)反饋，在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中調(diào)整教學(xué)思路，進(jìn)行針對(duì)性的講解分析，這才是從師本走向生本，真正以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，才是單篇閱讀教學(xué)中預(yù)學(xué)的關(guān)鍵。

為了讓預(yù)學(xué)單的設(shè)計(jì)更加科學(xué)，更具針對(duì)性，教師在設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)單時(shí)要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，還可以分文體進(jìn)行預(yù)學(xué)指導(dǎo)。

例如，針對(duì)古詩(shī)的預(yù)學(xué)單設(shè)計(jì)主要任務(wù)是會(huì)讀古詩(shī)、了解作者、理解注釋。如《望廬山瀑布》，在設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)單時(shí)可讓學(xué)生了解作者李白，并列舉學(xué)過(guò)的李白其他古詩(shī)。

針對(duì)生字較多的課文，預(yù)學(xué)單的設(shè)計(jì)要以識(shí)字寫(xiě)字為主，在預(yù)學(xué)中鼓勵(lì)孩子用自己的方法識(shí)記生字。

針對(duì)童話類(lèi)課文，如《去年的樹(shù)》這篇課文的預(yù)學(xué)單則可要求學(xué)生查資料，了解作者新美南吉及其作品，并與該單元語(yǔ)文園地的“交流平臺(tái)”及“快樂(lè)讀書(shū)吧”相銜接，初步了解童話的特點(diǎn)。

針對(duì)不同教學(xué)目標(biāo)、不同重難點(diǎn)、不同文體設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)單，可使之更科學(xué)、更具針對(duì)性，也能使單篇閱讀教學(xué)更有層次、更有重點(diǎn)、更有效果。

四、課前課中課后共促單篇閱讀教學(xué)

預(yù)學(xué)只是單篇閱讀教學(xué)的第一階段，想要更有效地改進(jìn)單篇閱讀教學(xué)，我們需要課前課中課后共同促進(jìn)。

課前預(yù)學(xué)階段不再贅述，課中即課堂教學(xué)過(guò)程中，是基于預(yù)學(xué)的單篇閱讀教學(xué)的第二階段，在這之前，學(xué)生已完成預(yù)學(xué)任務(wù)，教師也已檢查、了解了學(xué)生的預(yù)學(xué)的完成情況，教師要重視對(duì)預(yù)學(xué)成果的利用，可通過(guò)預(yù)學(xué)單的反饋情況，在課堂教學(xué)階段及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，有針對(duì)性地進(jìn)行講解分析。例如，在《找春天》的預(yù)學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)不會(huì)寫(xiě)“蕩”字，把“蕩”誤寫(xiě)成左右結(jié)構(gòu)，就可在課堂教學(xué)過(guò)程中著重講解該字的正確結(jié)構(gòu)和識(shí)記方法。

課后即課后復(fù)習(xí)階段，是知識(shí)的鞏固階段，是單篇閱讀教學(xué)的最后階段，也非常重要。因低段學(xué)生的年齡和身心特點(diǎn)，此階段要加強(qiáng)基礎(chǔ)字詞的鞏固練習(xí)，要重視課后習(xí)題的講解和訂正，也要促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容、主題的理解，以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)同類(lèi)文本的解讀理解能力，提高學(xué)生的閱讀能力，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

綜上，預(yù)學(xué)應(yīng)與教學(xué)過(guò)程、課后復(fù)習(xí)相結(jié)合，三個(gè)環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，才能打造出更有效的單篇閱讀教學(xué)。

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