主體參與意識在語文課堂上的作用

張振畢

內(nèi)容摘要：沒有學(xué)生參與的教與學(xué)是失敗的教學(xué)，沒有學(xué)生思維參與的學(xué)習(xí)則是無效的學(xué)習(xí)。教師要時刻牢記學(xué)生才是課堂教學(xué)的中心，教師是課堂教學(xué)過程的調(diào)控主體，教師要利用多種教學(xué)手段，促使學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動中去。這是當(dāng)前以能力培養(yǎng)為中心全面實(shí)施素質(zhì)教育的根本途徑。

關(guān)鍵詞：思維情境 學(xué)習(xí)興趣 獨(dú)特學(xué)習(xí) 課堂教學(xué)

新的教學(xué)思想，視學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，即課堂教學(xué)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，給學(xué)生較多的思考、發(fā)現(xiàn)、探索、想象、創(chuàng)新的時間和空間。使學(xué)生在教師的激勵和指導(dǎo)下，獲取知識的能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，如何體現(xiàn)這一教學(xué)思想，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位呢？我認(rèn)為，一個簡單而有效的方法，就是教師鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到語文學(xué)習(xí)過程中來，學(xué)會認(rèn)知，增長智能，提高素質(zhì)。

一.創(chuàng)設(shè)思維情境，調(diào)動主體參與意識。教學(xué)情境，對學(xué)生來說，是影響情緒的外部刺激。在新課導(dǎo)入時，教師應(yīng)因文而異，創(chuàng)設(shè)具有一定形象、生動的情境，用情境來烘托教學(xué)內(nèi)容中的情感氣氛，使學(xué)生獲得直接的情感氣氛的感染，一上課就進(jìn)入新穎、生動的教學(xué)情境中，從而引發(fā)他們快樂有趣的情緒狀態(tài)。如我在教《小蝌蚪找媽媽》時設(shè)計了這樣的導(dǎo)語：“（輕快的音樂響起）暖和的春天來到了池塘，青蛙媽媽在水草上生下了很多黑黑的圓圓的卵。在溫暖的陽光照耀下，青蛙媽媽產(chǎn)下的卵慢慢地活動起來，變成一群大腦袋長尾巴的蝌蚪，他們在水里快活地游啊、找啊——他們究竟在找誰呢？”老師生動形象的描述把學(xué)生的思維引進(jìn)大自然中，引進(jìn)了生機(jī)盎然的池塘里，學(xué)生會不知不覺地隨著小蝌蚪去找蝌蚪媽媽，也在不知不覺中，隨著老師的引導(dǎo)輕松愉快地參與到語文學(xué)習(xí)中來。

二.引入競爭，變“一言堂”為“多言堂”。課堂教學(xué)教師不能以自我為中心，一味講授，而應(yīng)善于創(chuàng)造一個民主的、活躍的課堂教學(xué)氛圍，為學(xué)生提供討論問題的機(jī)會，采用新的刺激方式進(jìn)行教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，從而才可能激發(fā)其在課堂上主動參與的意識和積極性。

三.適時引導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生的獨(dú)特性學(xué)習(xí)。教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感、體驗(yàn)和觀念，達(dá)到教學(xué)相長。它意味著學(xué)生主體性的凸顯、個性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放，也意味著教師角色的轉(zhuǎn)變，也就是教師除了知識傳授外，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生更主動地、富有個性地學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代教學(xué)論研究指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個接受知識的過程，也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，這個過程一方面是暴露學(xué)生產(chǎn)生各種疑問、困惑和矛盾的過程，另一方面也是展示學(xué)生發(fā)展聰明才智，形成獨(dú)特個性的過程。如何鼓勵學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)、分析問題，通過自主探究解決問題呢？需要在教學(xué)中適時引導(dǎo)，通過問題引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，問題意識會激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，從而注意力高度集中，積極主動地投入學(xué)習(xí)。

四.分層施教，確保主體全員參與。由于遺傳、環(huán)境等的不同，學(xué)生在認(rèn)知、情感、思維等方面存在著差異。教學(xué)不能無視差異，也不能消除差異，而應(yīng)從學(xué)生的差異出發(fā)，分層施教，讓不同層次的學(xué)生按不同層次的要求擁有同等參與學(xué)習(xí)的機(jī)會。教學(xué)目標(biāo)的制定要適應(yīng)學(xué)生的差異，下能保“底”，上不封“頂”，要使學(xué)優(yōu)生一伸手就能選摘果子、中間生踮著腳摘吃果子、學(xué)困生跳一跳也能摘到果子，讓他們都能嘗到參與的樂趣和成功的喜悅。這樣，學(xué)優(yōu)生能吃好、中間生能吃飽、學(xué)困生能吃著（zháo），他們都能積極、主動地參與學(xué)習(xí)，并獲得有差異的發(fā)展。尤其對學(xué)困生，教師應(yīng)給予特別的關(guān)愛、鼓勵和認(rèn)可，適當(dāng)啟發(fā)，正確引導(dǎo)，看到點(diǎn)滴進(jìn)步就進(jìn)行激勵，使他們體驗(yàn)跳一跳摘到果子的快樂，從而堅定“天生我材必有用”的信念。

例如，在三年級描寫人物外貌片段的作文教學(xué)中，我針對學(xué)生差異，分級制定教學(xué)目標(biāo)。初級目標(biāo)是：1、學(xué)會抓住人物特點(diǎn)、按一定順序描寫人物的方法。2、從身材、長相、神態(tài)、衣著等方面仔細(xì)觀察人物外貌，練習(xí)說話并寫話。第二級目標(biāo)是：敘事寫人，通過語言、動作描寫，展示人的愛好，反映人的品質(zhì)。這樣，程度較差的學(xué)生通過觀察、練筆，掌握了描寫人物外貌的方法，嘗到了成功的快樂，并且躍躍欲試，向上級目標(biāo)奮斗，而學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，除了描寫外貌外，還敘事寫人，努力完成第二級目標(biāo)。分級目標(biāo)，能讓不同層次的學(xué)生全員參與，在學(xué)習(xí)活動中都能得到提高?？梢姡挥姓{(diào)動起學(xué)生的積極性，引導(dǎo)他們?nèi)珕T參與，才能使每位學(xué)生的潛能得到充分的挖掘和利用，才能使他們的思維插上騰飛的翅膀。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要強(qiáng)化主體意識，讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)。學(xué)生只有全員參與到學(xué)習(xí)過程中來，有興趣地學(xué)、掌握學(xué)法學(xué)，才能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的無窮樂趣，才能逐步學(xué)會認(rèn)知并獲得全面發(fā)展，就像雛鷹一樣，在小學(xué)語文課堂上翱翔。

（作者單位：甘肅省通渭縣西關(guān)小學(xué)）