工匠精神與高職校園文化建設(shè)的融合研究

劉喜鴿

【摘 ?要】高職院校是新時(shí)代工匠精神培育的主陣地，面對(duì)社會(huì)發(fā)展的新要求，必須加強(qiáng)對(duì)高職學(xué)生工匠精神的培育。將工匠精神融入到高職校園文化建設(shè)是文化育人的本質(zhì)需求。培養(yǎng)高職學(xué)生的工匠精神，基于文化育人視角，應(yīng)從校園精神文化、物質(zhì)文化、制度文化和行為文化入手，從理想信念、專業(yè)教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中引領(lǐng)、浸潤(rùn)，幫助學(xué)生樹立堅(jiān)定的職業(yè)理想，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，為日后成為一名出色的工匠打下堅(jiān)實(shí)的職業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】工匠精神;高職院校;校園文化

2016年初的政府工作報(bào)告中，李克強(qiáng)總理提出，要“培育精益求精的工匠精神”，這是首次在國(guó)家高度提及有關(guān)“工匠精神”的話題。2017年，十九大報(bào)告提出，“要大力弘揚(yáng)工匠精神……培育眾多‘中國(guó)工匠”。紀(jì)錄片《大國(guó)工匠》中記錄的八位工匠，數(shù)十年如一日?qǐng)?jiān)守崗位，追求職業(yè)技能的完美和極致，秉持著傳承、鉆研、專注和堅(jiān)守，締造了一個(gè)又一個(gè)“中國(guó)制造”的神話。工匠精神是一種信仰，有工匠精神的人，在任何崗位上，都會(huì)全力以赴、追求極致，力爭(zhēng)做到最好。中國(guó)要從制造大國(guó)轉(zhuǎn)向制造強(qiáng)國(guó)，實(shí)現(xiàn)“中國(guó)制造2015”，就需要“工匠精神?！?/p>

工匠精神是一種精益求精、追求卓越的職業(yè)精神，是推動(dòng)中國(guó)從制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)型升級(jí)必不可缺的“軟件”。校園文化是人才培養(yǎng)的土壤，學(xué)生要茁壯成長(zhǎng)為工匠型人才，就需要有肥沃的工匠精神校園文化土壤。順應(yīng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，將工匠精神融入到高職校園文化建設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮校園文化隱性而持久的環(huán)境教育力量，是高職校園文化建設(shè)的應(yīng)盡之責(zé)。因此，積極研究工匠精神與高職校園文化建設(shè)融合的路徑與策略，對(duì)高職教育培養(yǎng)工匠人才具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、新時(shí)代工匠精神的實(shí)質(zhì)與內(nèi)涵

工匠一詞古來(lái)有之，是指在某一領(lǐng)域有技術(shù)專長(zhǎng)的手藝人。工匠精神隨工匠一詞的出現(xiàn)而出現(xiàn)，是從事某行業(yè)的人必須遵守的行為規(guī)范，以及所應(yīng)具有的相應(yīng)的職業(yè)道德。在人類文明發(fā)展進(jìn)程中，工匠精神在不同的時(shí)代具有不同的內(nèi)涵。工匠的內(nèi)容日漸豐富，作用也日益突顯。新時(shí)代意義上的工匠精神，起始于傳統(tǒng)的工匠精神，但又不拘泥于傳統(tǒng)，而是在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上融入了更多現(xiàn)代性的元素。

新時(shí)代工匠精神所蘊(yùn)含的能力和素質(zhì)要求已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)“實(shí)用、夠用”的職業(yè)技能范疇，而是涵蓋了職業(yè)道德、職業(yè)精神、職業(yè)技能、創(chuàng)新思維等多個(gè)層面的能力素質(zhì)要求。因此，工匠除了具備嫻熟的專業(yè)技能和忠誠(chéng)的敬業(yè)精神，還需要在技術(shù)和精神上相互統(tǒng)一，才能真正理解工匠精神的內(nèi)涵。綜合多方面要素，我們可以將新時(shí)代工匠精神的實(shí)質(zhì)與內(nèi)涵歸納為：首先，工匠精神是“干一行愛一行”，對(duì)職業(yè)不離不棄的熱愛。對(duì)所從事的職業(yè)的熱愛，是工匠精神的出發(fā)點(diǎn)，是基礎(chǔ)和起點(diǎn)。愛崗才能敬業(yè)，才能夠在本行業(yè)任勞任怨、兢兢業(yè)業(yè)地工作。其次，是對(duì)職業(yè)精益求精、孜孜不倦鉆研的態(tài)度。除了對(duì)職業(yè)充滿熱愛，更要深入地鉆研，精心打磨，精益求精，追求極致，這是工匠精神的核心內(nèi)容，是升華。最后，是對(duì)事業(yè)有傳承和創(chuàng)新的思路。社會(huì)不斷發(fā)展，職業(yè)不停變化，但對(duì)職業(yè)精髓的傳承是永恒不變的，同時(shí)，我們也會(huì)緊跟科技進(jìn)步，勇于創(chuàng)新，永葆工匠精神前行的動(dòng)力和目標(biāo)。

二、工匠精神與高職校園文化建設(shè)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

（一）工匠精神與職業(yè)教育

由誰(shuí)來(lái)培育工匠精神，關(guān)系到工匠精神培育的核心定位與價(jià)值取向。目前，關(guān)于由誰(shuí)來(lái)培育工匠精神這個(gè)問題，學(xué)術(shù)界比較一致的結(jié)論是，為社會(huì)培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的職業(yè)教育是首選。職業(yè)教育是工匠精神的載體，工匠精神是職業(yè)教育的靈魂。十九大明確提出，“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，標(biāo)志著我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略已轉(zhuǎn)向了‘完善體系，構(gòu)建技能強(qiáng)國(guó)”。職業(yè)教育不僅要培養(yǎng)技能型人才，更要培養(yǎng)具有工匠精神的“大國(guó)工匠”。因此，職業(yè)教育必須是蘊(yùn)涵著工匠精神培育的教育，培育工匠精神已經(jīng)成為職業(yè)教育的應(yīng)有之義。而在具體的工匠精神培育過(guò)程中，高職院校是其重要渠道和主陣地，是其應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任，工匠精神的培育必須融入并貫穿高職教育的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和培養(yǎng)之中。

（二）工匠精神與高職校園文化建設(shè)

工匠精神與高職校園文化建設(shè)是相輔相成的。高職院校的工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握技能的重要途徑，不僅為高職院校教育教學(xué)帶來(lái)了新思路，更為培養(yǎng)具有愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)、精益求精的工匠精神教育提供了新途徑。為此，高職院校要在著力提高學(xué)生技能培養(yǎng)的同時(shí)，大力加強(qiáng)校園文化建設(shè)，將工匠精神融合在校園文化建設(shè)的各個(gè)方面，從校園精神文化、物質(zhì)文化、制度文化和行為文化入手，從理想信念、專業(yè)教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中引領(lǐng)、浸潤(rùn)，將工匠精神的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生“干一行愛一行，干一行精一行”的職業(yè)追求，進(jìn)而培養(yǎng)出大批具有工匠精神的高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才。如何充分利用高職校企合作校園文化加強(qiáng)高職生的工匠精神培養(yǎng)，并貫穿于人才培養(yǎng)的始終，為我國(guó)社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的高技能應(yīng)用型人才，值得各高職院校進(jìn)一步思考。

三、工匠精神與高職校園文化建設(shè)融合的路徑與策略

高職院校作為培養(yǎng)富有敬業(yè)、精業(yè)、專業(yè)和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的應(yīng)用型、技能型人才的搖籃，校園文化建設(shè)要著重突出“職業(yè)性”“應(yīng)用性”“實(shí)踐性”“創(chuàng)新性”等特點(diǎn)，將工匠精神融入到高職校園文化建設(shè)也應(yīng)圍繞這些特點(diǎn)開展。

（一）以工匠精神推進(jìn)高職校園文化建設(shè)

一所學(xué)校的教育功能從根本上說(shuō)是借助校園文化的內(nèi)化作用而完成的。高職校園文化，是在已有的傳統(tǒng)校園文化中融入了更多企業(yè)文化中所蘊(yùn)涵的職業(yè)技能、職業(yè)道德和職業(yè)人文素質(zhì)等因素，而形成的校園文化。因此，作為一種教育文化氛圍的校園文化，必然可以成為培育工匠精神的有效載體。以工匠精神推進(jìn)高職校園文化建設(shè)，就是通過(guò)校園文化中精神文化、物質(zhì)文化、制度文化和行為文化的建設(shè)，幫助高職學(xué)生樹立科學(xué)的職業(yè)理想，讓工匠精神扎根高職校園文化。

精神文化，是學(xué)校的靈魂和精髓所在。用大國(guó)工匠精神這種飽滿的精神人格引導(dǎo)和培育高職學(xué)生的思維方式、行為方式，以此來(lái)提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，能為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生涯提供無(wú)窮的精神能源。在物質(zhì)文化建設(shè)中，尤其是在教室、實(shí)訓(xùn)室中加入體現(xiàn)工匠精神的文化宣傳標(biāo)語(yǔ)、人物形象等，能引起學(xué)生心靈共鳴，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生精神的熏陶與教育，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。工匠精神在校園制度文化中的滲透，是當(dāng)下社會(huì)對(duì)職業(yè)人才提出標(biāo)準(zhǔn)與要求的體現(xiàn)。學(xué)校邀請(qǐng)行業(yè)專家研究和確定人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的定位，設(shè)立學(xué)生工匠精神培育的重點(diǎn)，構(gòu)建一套有利于工匠精神培育的制度，規(guī)范學(xué)生行為，就能在日積月累中塑造學(xué)生的工匠精神。行為文化是校園文化建設(shè)的最終落腳點(diǎn)，培育工匠精神不是一蹴而就的，它需要通過(guò)教育、培訓(xùn)、實(shí)踐及自我修煉來(lái)養(yǎng)成。因此，高職院校教育教學(xué)應(yīng)從小微入手，滲透規(guī)矩意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。同時(shí)，教師一絲不茍的敬業(yè)態(tài)度，及其與時(shí)俱進(jìn)、以身示范詮釋出的工匠精神，也對(duì)學(xué)生工匠精神的養(yǎng)成起到了引導(dǎo)和感染作用。總之，高職院校要努力營(yíng)造一種敬業(yè)樂業(yè)、專注細(xì)致、追求卓越、忠誠(chéng)奉獻(xiàn)的校園文化氛圍，以文化人，使學(xué)生在耳濡目染中感受到工匠精神的內(nèi)涵和價(jià)值。

（二）工匠精神與高職校園文化建設(shè)融合的路徑與策略

1.抓牢思政課堂主陣地，弘揚(yáng)工匠精神，豐富高職校園文化內(nèi)涵

高職學(xué)生處于人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，職業(yè)價(jià)值觀易受社會(huì)、家庭、環(huán)境所影響。據(jù)筆者所知，某高職院校汽車應(yīng)用技術(shù)專業(yè)，在參加學(xué)校組織的校外實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)實(shí)習(xí)中，有2人不愿意去實(shí)習(xí)，先后有7人被公司辭退。不愿意去實(shí)習(xí)的原因是，“實(shí)習(xí)公司離學(xué)校太遠(yuǎn)，早上起大早，車費(fèi)不報(bào)銷，實(shí)習(xí)還沒有補(bǔ)貼”。經(jīng)過(guò)輔導(dǎo)員教育、勸說(shuō)，兩人同意去實(shí)習(xí)，但工作了半天，表示工作太累，不肯再去。7個(gè)被辭退的人中，2人因上班遲到被辭退，3人因休息時(shí)在非吸煙點(diǎn)抽煙被辭退，2人因在工作期間接打電話、發(fā)送短信被辭退。而該專業(yè)學(xué)生在去實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)前，公司提前做過(guò)一整天的培訓(xùn)。這種情況，反映出在高職學(xué)生群體中存在著不同程度上的責(zé)任心不強(qiáng)、責(zé)任意識(shí)模糊不清，價(jià)值理想功利化、實(shí)用化的傾向。

社會(huì)主義核心價(jià)值觀“三個(gè)倡導(dǎo)”中，關(guān)于個(gè)人層面核心價(jià)值觀的倡導(dǎo)——“愛國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”，明確了作為職業(yè)人的道德責(zé)任——“敬業(yè)、誠(chéng)信”?！熬础笔蔷粗芈殬I(yè)，尊重勞動(dòng)、尊重機(jī)會(huì)、力求完美地完成工作，“誠(chéng)”是真實(shí)無(wú)欺地奉獻(xiàn)勞動(dòng)、奉獻(xiàn)智慧的心態(tài)，這一“敬”一“誠(chéng)”讓高職院校學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培育抓住了要領(lǐng)，也是促成高職生工匠精神養(yǎng)成的指航明燈。因此，抓牢思政課堂主陣地，堅(jiān)持立德樹人，將工匠精神融入到思想政治教育第一課堂，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀與工匠精神有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，在潛移默化中開展對(duì)學(xué)生的教育，才能幫高職學(xué)生樹立崇高的職業(yè)理想和正確的職業(yè)態(tài)度。

2.將工匠精神融入專業(yè)教學(xué)

工匠精神融入專業(yè)教學(xué)，要求專業(yè)課教師要認(rèn)真研究和分析本專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)，以職業(yè)能力為導(dǎo)向，在課程教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)職業(yè)問題情境，加強(qiáng)職業(yè)道德訓(xùn)練，將工匠精神融入到課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)以及考核評(píng)價(jià)之中。機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程《隧道掘進(jìn)技術(shù)》講授時(shí)，可精心設(shè)計(jì)典型案例教學(xué)，讓同學(xué)們通過(guò)觀看《大國(guó)重器》視頻了解中國(guó)挖掘技術(shù)，當(dāng)聽到隧道掘進(jìn)機(jī)制造工程師“在目前的市場(chǎng)和技術(shù)條件下，無(wú)論什么樣的路況和地況，我們都能制造出相應(yīng)的設(shè)備”這樣的話的時(shí)候，不僅能讓同學(xué)們感受到中國(guó)裝備技術(shù)的先進(jìn)和強(qiáng)大，也能讓他們?yōu)橹袊?guó)制造、中國(guó)技術(shù)感到自豪和驕傲，更能激發(fā)其學(xué)習(xí)工程師們?cè)诩夹g(shù)攻關(guān)過(guò)程中熱愛崗位、精益求精的工匠精神。

3.工匠精神融入“雙創(chuàng)”教育教學(xué)改革

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的背景下，不僅要有別具一格的創(chuàng)意思維，還要有追求細(xì)節(jié)和質(zhì)量、精益求精的工匠精神，這才是能產(chǎn)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力。工匠們“不僅僅是通過(guò)自主勞動(dòng)、品質(zhì)勞動(dòng)而獲得快樂與成就感，而是通過(guò)不斷地改進(jìn)技術(shù)來(lái)解決問題或創(chuàng)造解決問題的方法而創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富，推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步”。高職院校“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育教學(xué)改革是融入工匠精神的切入點(diǎn)，將工匠精神系統(tǒng)融入專業(yè)教育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育等各個(gè)環(huán)節(jié)是培育工匠精神、培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才的重要載體。在專業(yè)教學(xué)中，聯(lián)合校企合作技能大師、能工巧匠、行業(yè)創(chuàng)業(yè)成功者及校友創(chuàng)業(yè)成功者，通過(guò)“走出去”和“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，促進(jìn)學(xué)生理解、認(rèn)同，進(jìn)而養(yǎng)成并自覺踐行愛崗敬業(yè)、專注執(zhí)著、精益求精、創(chuàng)新創(chuàng)造等職業(yè)素質(zhì)。同時(shí)，將工匠精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與素質(zhì)，融入到學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的課程中，借助互聯(lián)網(wǎng)+“雙創(chuàng)”平臺(tái)，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)虛擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，探索創(chuàng)業(yè)案例推演、創(chuàng)業(yè)角色扮演等活動(dòng)，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)能在“真實(shí)”的企業(yè)、崗位場(chǎng)景中進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生在“雙創(chuàng)”實(shí)戰(zhàn)中體悟工匠精神的價(jià)值和魅力，進(jìn)而潛移默化地將工匠精神內(nèi)化到自身的職業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中。

4.將工匠精神融入實(shí)踐文化平臺(tái)

高職院校通過(guò)“勞模（工匠）精神進(jìn)校園”活動(dòng)，聘任勞模導(dǎo)師，讓勞模導(dǎo)師走進(jìn)課堂與師生面對(duì)面交流。勞模導(dǎo)師們愛崗敬業(yè)、爭(zhēng)創(chuàng)一流、勇于創(chuàng)新、甘于奉獻(xiàn)的精神，必然會(huì)引起學(xué)生思想的共鳴。每年暑假組建暑期社會(huì)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，到勞模實(shí)踐教育基地，開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)勞模愛崗敬業(yè)、精益求精、無(wú)私奉獻(xiàn)、淡泊名利、開拓創(chuàng)新的精神，并將“勞動(dòng)光榮、技藝寶貴、創(chuàng)造偉大”的職業(yè)意識(shí)深深根植于腦海之中。在這樣的實(shí)踐活動(dòng)中，受教育者能夠自覺以勞動(dòng)模范為人生目標(biāo)，樹立對(duì)個(gè)人、對(duì)企業(yè)、對(duì)社會(huì)的強(qiáng)烈責(zé)任感，增強(qiáng)自身追求事業(yè)的精神力量。

當(dāng)前，我國(guó)正處于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期，要實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)，支撐“中國(guó)制造”走向“中國(guó)智造”，迫切需要職業(yè)人“工匠精神”的回歸。在工匠精神的培養(yǎng)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)習(xí)，應(yīng)理解和掌握哪些價(jià)值觀念是正確的、應(yīng)該堅(jiān)守的，但更重要的是，要通過(guò)豐富的校園環(huán)境“養(yǎng)成”一定的職業(yè)價(jià)值、職業(yè)理想，“養(yǎng)成”一定的生活態(tài)度和思維方式。在工學(xué)結(jié)合的高職辦學(xué)模式和校園文化發(fā)展中，因突出對(duì)其實(shí)踐性、校企文化融合與職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，注重其“技能立身”和“素質(zhì)發(fā)展”，就能完美地解決了高職生技能教育與職業(yè)價(jià)值觀養(yǎng)成的統(tǒng)一，將工匠精神的培育與生產(chǎn)領(lǐng)域相融合，從而使對(duì)于“工匠精神”的培養(yǎng)在高職院校能更接地氣。

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