少兒趣味田徑在一年級學(xué)生教學(xué)效果中的實驗研究

劉曉翠 趙月民

摘 ?要：為了探討少兒趣味田徑教學(xué)對一年級學(xué)生體能、技能、田徑學(xué)習(xí)興趣水平影響的效果。選取309名在校一年級學(xué)生，按班級將學(xué)生分成實驗組（EG）144人和對照組（CG）165人。EG采用少兒趣味田徑教學(xué)，CG采用傳統(tǒng)田徑教學(xué)，共28次課程;并在實驗前后對學(xué)生的體能、技能、興趣指標進行采集。結(jié)果顯示：少兒趣味田徑教學(xué)能更好地促進學(xué)生體能、技能的發(fā)展和田徑學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：少兒趣味田徑;小學(xué)生;實驗研究;體育

中圖分類號：G807.2 ? ? 文獻標識碼：A ? ? DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2019.05.006

1 前言

由于傳統(tǒng)田徑教學(xué)模式的束縛性、枯燥性和項目高競技性的特點，導(dǎo)致田徑運動在兒童運動項目發(fā)展中呈現(xiàn)出明顯的劣勢。少兒趣味田徑運動作為推動田徑發(fā)展的新興教學(xué)模式已經(jīng)漸進小學(xué)低段教師視野，并有部分教師對其實質(zhì)性教學(xué)效果進行了實驗探討，但大都因樣本量過少或者缺少對照組，只進行實驗組前后測[1-3]，缺乏實驗設(shè)計的嚴謹性，導(dǎo)致信服力不高。相對于傳統(tǒng)田徑項目，少兒趣味田徑是否對小學(xué)低段少年兒童的體能素質(zhì)、技能成績、田徑學(xué)習(xí)興趣水平的發(fā)展有明顯的優(yōu)勢還要更多大樣本嚴謹?shù)膶嵶C驗證和探討。因此，本研究將采用大樣本對照實驗對少兒趣味田徑和傳統(tǒng)田徑教學(xué)對學(xué)生體能、技能、田徑學(xué)習(xí)興趣水平影響的差異性進行比較分析，為少兒趣味田徑進入課堂提供大樣本、嚴謹性高的實驗證據(jù)。

2研究方法

2.1 受試者

選取浙江省教育廳教研室附屬小學(xué)一年級8個班的學(xué)生參與實驗，共309人。為研究需要，5～8班的學(xué)生作為實驗組（簡稱EG），其中男生84人，女生60人，采用少兒趣味田徑教學(xué);1～4班的學(xué)生作為對照組（簡稱CG），其中男生90人，女生75人，采用傳統(tǒng)田徑教學(xué)。正式實驗前，對學(xué)生的身體形態(tài)、機能指標基本信息進行采集。受試者各指標測試結(jié)果見表1。

2.2 測試指標

根據(jù)體育核心素養(yǎng)的要求和國家學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測內(nèi)容，并參考《兒童身體素質(zhì)提升指導(dǎo)與實踐》等有關(guān)資料初步篩選測試指標。初步篩選指標后，在南京師范大學(xué)兒童體育訓(xùn)練領(lǐng)域?qū)＜液秃贾菔胁糠忠痪€體育教師的指導(dǎo)下，最后選取3類指標用于比較實驗組學(xué)生和對照組學(xué)生的差異變化。具體指標如下：

2.2.1 體能指標：有氧能力（600米跑）;肌肉適能（立定跳遠）;柔韌適能（坐位體前屈）;速度（50米跑）;平衡（單腳閉眼站立）;靈敏、協(xié)調(diào)（跳繩）。

2.2.2 技能指標：壘球;三級跳遠;40米欄;8分鐘耐力跑。

2.2.3 興趣指標：采用《小學(xué)生田徑學(xué)習(xí)興趣水平評價量表》（以下簡稱量表）來對學(xué)生的田徑學(xué)習(xí)興趣進行調(diào)查。該量表根據(jù)趙浩禎等人編制的《小學(xué)生田徑學(xué)習(xí)興趣評價量表》[4]編制而成，在專家和一年級語文教師的指導(dǎo)下對其中題目的語言表述進行了修改（家長表述），使其更加適合低段小學(xué)生的理解。該量表評分方法采用李克氏5分制計分，得分越高說明田徑學(xué)習(xí)興趣水平越高。量表的信、效度檢驗詳細結(jié)果見表4、表5。

2.3 實驗過程

2.3.1實驗前指標采集過程

（1）利用開學(xué)初的體康運動會將學(xué)生的基本信息進行收集，包括年齡、身高、體重、BMI、肺活量、50米跑、坐位體前屈、1min跳繩等指標。

（2）利用開學(xué)初2周的體育課時間讓學(xué)生對體能和技能指標中的運動項目進行初步的學(xué)習(xí)。第3周進行除體康運動會測試項目外的其它體能、技能項目成績測試，完成正式實驗前各項指標數(shù)據(jù)的收集。

2.3.2實驗授課過程

（1）實驗組各班授課教師為同一人，授課時間、地點、內(nèi)容相同。第4周到17周，每周兩次田徑課程（周第一次和第三次），每次課程40分鐘，正式授課共計28次。其余時間的體育課程和課外體育活動均由學(xué)校統(tǒng)一安排。對照組實驗控制、進程均與實驗組相同，且兩位教師均為年齡相仿同等職稱的田徑專項教師。

（2）實驗組授課內(nèi)容根據(jù)國際田聯(lián)推廣的7歲左右階段兒童的少兒趣味田徑的內(nèi)容和進度進行改編，每周上課內(nèi)容不同，從跑、跳、投、綜合四種項目中進行創(chuàng)新編排。創(chuàng)編時遵循少兒趣味田徑的理念和項目安排。對照組授課內(nèi)容根據(jù)《浙江省義務(wù)教育體育與健康必學(xué)內(nèi)容》水平一中的一年級第一學(xué)期田徑教學(xué)內(nèi)容、計劃進行編排，主要涉及到走跑、跳、投等內(nèi)容。在實施過程中，會根據(jù)實際情況（例如：天氣，課的延遲等）進行變動上課內(nèi)容。

2.3.3實驗后指標采集過程

實驗組和對照組均于第17周授課完畢，在18-19周均進行體能、技能、興趣指標信息的采集。體能和技能指標均于實驗前信息采集一致。興趣指標利用量表進行采集，并于2018年12月初的一年級年級家長會上對各位家長進行統(tǒng)一培訓(xùn)。填寫量表方式為：家長運用童趣語言對量表上的題目進行恰當性的誦讀（如：兒子，你在學(xué)校里有沒有盼望著上田徑課呢？這里有1、2、3、4、5分，如果特別盼望就給滿分5分，特別不盼望（討厭）就給最低分1分，你給幾分呢？），學(xué)生聆聽并回答，家長做記錄。在全部問卷上交一周后，從有效問卷中再隨機選取60人進行問卷的重測信度檢驗，其中實驗組男、女生各15人，對照組男、女生各15人。

2.4 數(shù)據(jù)統(tǒng)計

采用描述統(tǒng)計對測試指標的一般情況進行分析;采用配對樣本T檢驗對實驗前后數(shù)據(jù)進行比較;采用獨立樣本T檢驗對組間數(shù)據(jù)進行對比分析;采用內(nèi)部一致性檢驗對量表的信度進行檢驗;運用驗證性因子分析（CFA）對量表的效度進行檢驗;運用相關(guān)分析進行量表的重測信度檢驗;顯著性水平定義為P<0.05和 P<0.01。

3結(jié)果與分析

3.1實驗前后體能指標變化比較

采用獨立樣本T檢驗分別對EG和CG的前測數(shù)據(jù)、后測數(shù)據(jù)進行對比分析，采用配對樣本T檢驗對EG、CG各自的前后測數(shù)據(jù)進行對比分析，數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果見表2。

表2顯示，EG和CG前測體能指標除50米跑成績的差異具有顯著性（p<0.05）外，其余5項體能指標成績的差異均無統(tǒng)計學(xué)意義。兩組別的學(xué)生在體能指標成績上基本同質(zhì)。EG、CG各自實驗后測的6項體能指標成績相對于實驗前測均出現(xiàn)了具有統(tǒng)計學(xué)意義上的提升。EG和CG的實驗后測體能指標成績除坐位體前屈無顯著性差異（p≥0.05）、跳繩顯著性差異（p<0.05）外，其他各項體能指標成績均具有高度顯著性差異（p<0.01），且EG優(yōu)于CG。因此，少兒趣味田徑在除坐位體前屈外的其他體能指標練習(xí)效果上要明顯好于傳統(tǒng)田徑教學(xué)。

3.2實驗前后田徑技能指標變化比較

利用獨立樣本T檢驗分別對EG和CG的前測數(shù)據(jù)、后測數(shù)據(jù)進行對比分析，采用配對樣本T檢驗對EG、CG各自的前后測數(shù)據(jù)進行對比分析，數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果見表3。

由表3可以看出，EG和CG前測技能成績均無統(tǒng)計學(xué)意義上的差異（p≥0.05），兩組別學(xué)生的技能成績同質(zhì)。EG、CG各自實驗后測技能成績均與前測技能成績具有高度顯著性差異（p<0.01），且成績均在實驗后測提高。EG和CG的實驗后測技能成績均具有高度顯著性差異（p<0.01），且EG優(yōu)于CG。因此，少兒趣味田徑在技能教學(xué)效果上要明顯優(yōu)于傳統(tǒng)田徑教學(xué)。

3.3實驗后田徑學(xué)習(xí)興趣水平比較

3.3.1量表的信效度檢驗

授課結(jié)束后對一年級8個班級的學(xué)生發(fā)放量表309份，回收309份，回收率100%，且無無效和規(guī)律作答量表。一周后的重測信度量表有效回收率100%。獲得有效量表數(shù)據(jù)后，采用內(nèi)部一致性檢驗對量表的信度進行檢驗，采用驗證性因子分析檢驗效度，采用相關(guān)分析檢驗重測信度，具體數(shù)據(jù)見表4，表5。

由表4可知，本次測量量表的克隆巴赫α系數(shù)為0.89，重測信度相關(guān)系數(shù)為0.92（p<0.01），量表具有良好的內(nèi)部一致性信度和重測信度。由表5可以看出，x2/df=4.21、RMR=0.054、NFI=0.91、NNFI=0.93、CFI=0.93、IFI=0.93，可見觀測模型和測試結(jié)果的擬合程度較好，量表具有良好的效度。

3.3.2學(xué)生田徑學(xué)習(xí)興趣比較

對量表數(shù)據(jù)進行處理，24項題目得分加總后求出均分作為田徑學(xué)習(xí)興趣水平得分。采用獨立樣本T檢驗對EG和CG的田徑學(xué)習(xí)興趣水平得分進行比較分析，具體結(jié)果見表6。

由表6可知，EG男生、女生、總計的田徑學(xué)習(xí)興趣水平得分均高于CG，且各組別的差異均具有高度顯著性（p<0.01），EG的田徑學(xué)習(xí)興趣水平高于CG。因此，少兒趣味田徑在學(xué)生田徑學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)效果上要明顯優(yōu)于傳統(tǒng)田徑教學(xué)。

5 結(jié)論

少兒趣味田徑和傳統(tǒng)田徑教學(xué)都對一年級學(xué)生的體能和技能的發(fā)展有著積極的作用，少兒趣味田徑的整體提升效果要明顯優(yōu)于傳統(tǒng)田徑教學(xué)模式，但在柔韌適能（坐位體前屈）上兩者效果無明顯差異。少兒趣味田徑相對于傳統(tǒng)田徑教學(xué)而言，能更好地促進學(xué)生田徑學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

參考文獻：

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