分層教學(xué)法在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用探討

陳偉

【摘 要】分層教學(xué)法，是針對(duì)學(xué)生間的個(gè)體差異提出來(lái)的，需要教師在教學(xué)中因材施教，以提高教學(xué)效率與質(zhì)量。將分層教學(xué)法應(yīng)用在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，還需要教師不斷探索，積累更加豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促使實(shí)驗(yàn)教學(xué)的高效展開(kāi)，使學(xué)生獲得全面發(fā)展。本文針對(duì)分層教學(xué)法在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)分析。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法;初中生物;實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中生物教學(xué)的重要組成部分，是發(fā)展與提升學(xué)生實(shí)踐操作能力的重要途徑，一直受到教師的高度關(guān)注。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中生物教學(xué)的重要組成部分，教師要高度關(guān)注實(shí)驗(yàn)教學(xué)，根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力和理性思維能力的差異，實(shí)施分層教學(xué)，讓不同能力、層次的學(xué)生都能得到相應(yīng)的提升。

一、初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的價(jià)值

初中生知識(shí)基礎(chǔ)和知識(shí)儲(chǔ)備存在差異，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣也存在較大差異，教師若采用固定的、統(tǒng)一的教學(xué)方式來(lái)實(shí)施教學(xué)，會(huì)致使部分學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力，缺乏學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要了解學(xué)生個(gè)體間的差異，將分層教學(xué)法應(yīng)用到初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的不足問(wèn)題，以提高課堂教學(xué)效率。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生獲取生物學(xué)知識(shí)的有效途徑，可以幫助學(xué)生了解生物學(xué)知識(shí)的來(lái)龍去脈，可豐富知識(shí)的內(nèi)涵和外延。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，需要有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，在潛移默化下，不斷提升相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)操作技能，從而不同程度地提升理性思維和科學(xué)探究能力。分層教學(xué)法是初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不可或缺的方法之一，也是提高生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率的有效手段，教師要在今后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中積極探索和實(shí)踐。

二、分層教學(xué)法在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）合理分層

實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以讓學(xué)生找到自身在學(xué)習(xí)中存在的不足，進(jìn)而及時(shí)補(bǔ)漏。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式忽視了學(xué)生的個(gè)性差異和個(gè)性發(fā)展，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率低下，無(wú)法提升學(xué)生的理性思維和科學(xué)探究能力。將分層教學(xué)法應(yīng)用到初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不僅可以打破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的瓶頸，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，可促使學(xué)生積極探究實(shí)驗(yàn)。在分層教學(xué)過(guò)程中，不同的學(xué)生會(huì)有不同的目標(biāo)意識(shí)，會(huì)產(chǎn)生思維碰撞，可有效提高學(xué)生的理性思維能力。

在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，第一步需要采用科學(xué)合理的方法對(duì)學(xué)生分組，這是開(kāi)展分層教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。在分組過(guò)程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、考試成績(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需求等進(jìn)行分組，將人數(shù)控制在四到六人。首先，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與動(dòng)手操作能力，將學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)等級(jí)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，設(shè)定不同難度等級(jí)的教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃要求，學(xué)生根據(jù)目標(biāo)要求，通過(guò)合作交流、獨(dú)立操作、修正方案等環(huán)節(jié)完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）分層實(shí)驗(yàn)

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)前，教師先要對(duì)實(shí)驗(yàn)操作方法、操作原理與操作目的有充分的了解，然后根據(jù)不同能力學(xué)生的特性，設(shè)計(jì)不同難度要求的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生相互合作、相互幫助，尋找自身的不足，學(xué)習(xí)其他同學(xué)身上的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而共同或獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。在學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，教師還要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)A等生要適時(shí)引導(dǎo)與提示，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作互助解決問(wèn)題，提升學(xué)生自信心，培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的意志力，對(duì)C等生要鼓勵(lì)進(jìn)行獨(dú)立實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作，并進(jìn)行多方向、多角度的實(shí)驗(yàn)探究。

例如，在展開(kāi)“驗(yàn)證食物中含有的能量”實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，對(duì)于A層學(xué)生，教師可以引其生將種子放在火焰中燃燒，證明種子中含有能量;對(duì)于B層學(xué)生，教師可引導(dǎo)其將不同的種子放在火焰上燃燒，然后觀測(cè)時(shí)間，由時(shí)間的長(zhǎng)短推測(cè)其含能量的多少;對(duì)于C層學(xué)生，可以設(shè)計(jì)探索食物中含有多少能量的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓其獨(dú)立完成設(shè)計(jì)及實(shí)驗(yàn)操作。對(duì)于同一個(gè)實(shí)驗(yàn)，對(duì)不同的學(xué)生設(shè)定不同的目標(biāo)要求，對(duì)實(shí)驗(yàn)方法和步驟也提出相應(yīng)的分層要求，能使學(xué)生獲得不同的收獲。

（三）分層評(píng)價(jià)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)方法直接關(guān)系著學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的興趣。在評(píng)價(jià)考察中，教師首先要考慮學(xué)生之間的差異，然后針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題，給予相應(yīng)的鼓勵(lì)與指導(dǎo)，促使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中不斷提升能力。其次，對(duì)于相同層次的學(xué)生，教師要在組內(nèi)制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)，引發(fā)小組成員的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而不斷提高。最后要采用公平、公正、公開(kāi)的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)考核，要將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、自主參與能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等納入其中，為學(xué)生制定預(yù)期的完成目標(biāo)，促使實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)更加合理化、多元化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在“驗(yàn)證植物呼吸過(guò)程中氣體的變化”實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)評(píng)價(jià)中，對(duì)不同等級(jí)的學(xué)生應(yīng)采取不同的評(píng)價(jià)方式：對(duì)于A等級(jí)的學(xué)生，要求能說(shuō)明植物在呼吸作用過(guò)程中氣體成分的變化;對(duì)于B等級(jí)的學(xué)生，要求能通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析，得出結(jié)論;對(duì)于C等級(jí)的學(xué)生，要求自主制定實(shí)驗(yàn)方案并相互評(píng)價(jià)方案。評(píng)價(jià)分別從側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑和表達(dá)能力、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力等不同方面展開(kāi)。

三、結(jié)束語(yǔ)

在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要將分層教學(xué)法靈活、高效地運(yùn)用在教學(xué)中，切實(shí)提高教學(xué)效率和質(zhì)量，使不同層次的學(xué)生都能獲得全面發(fā)展，為其今后的生物學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)牢靠的基礎(chǔ)。

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