初中道德與法治課堂提問策略研究

高磊

【摘 要】針對初中學生的思想道德及法治教育而開設(shè)的道德與法治課程，是教育課程中十分重要的一部分，對學生的思想道德與法治素養(yǎng)的全面發(fā)展具有重要的促進作用。鑒于此，初中道德與法治課堂的教學方法至關(guān)重要，而課堂提問能夠有效促進教師對學生思維觀念的了解，從而針對學生的特點進行有效教學，提高道德與法治課程的教學質(zhì)量，幫助學生學習道德與法治知識，使其樹立起正確的道德觀念與法治觀念，增強進行正確價值選擇的能力。本文以此為依據(jù)，著重探究了初中道德與法治課堂的提問策略。

【關(guān)鍵詞】初中教學;道德與法治;課堂提問

課堂提問指日常的課堂教學活動中教師與學生關(guān)于課堂知識內(nèi)容的對話。在日常的課堂教學中，課堂提問作為課堂上教師與學生進行互動的主要方式，對促進教師對學生的了解以及學生對教師課堂教學活動的配合程度具有重要意義。對于教師來說，課堂提問是實現(xiàn)其教學目標任務(wù)的重要方式，而對于學生來說，課堂提問則能夠幫助學生充分理解并掌握所學知識，有利于提高學生的學習能力。

一、初中道德與法治課堂提問應遵循的原則

（一）生活性原則

初中道德與法治作為一門具有綜合性質(zhì)的道德教育課程，它的學科內(nèi)容所涉及的領(lǐng)域范圍十分廣泛，包括經(jīng)濟、政治、文化、社會等多個方面，而這些都是人類進行社會實踐的產(chǎn)物;與此同時，作為一門道德教育課程，初中道德與法治教育關(guān)注的是初中學生的道德教育水平，對其日常生活背景及在特定生活背景中所形成的身心發(fā)展特點都比較關(guān)注，從這一方面來看，這門課程本質(zhì)上是服務(wù)于初中學生的日常生活、成長發(fā)展的。因此，在這門課程的課堂提問中，教師應當注意學生對日常的社會生活的興趣所在，并注意所提的問題，不僅要反映生活性特點，還要在此基礎(chǔ)上與課本內(nèi)容相結(jié)合，注重對日常生活中的社會熱點問題展開討論。

（二）思想性原則

從根本上來講，初中道德與法治課程具有明顯的思想性特點，它的目的是為了培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)，幫助學生形成正確的價值選擇與價值判斷能力，對學生各個方面的思維模式的形成都發(fā)揮積極作用。當今社會的多元化發(fā)展，給初中學生帶來了巨大的思想沖擊，學生面對著各種各樣的信息，其中不乏一些消極信息，在這種情況下，如果教師不能合理引導學生面對并處理這些消極信息內(nèi)容，則很可能導致學生對社會生活產(chǎn)生消極的態(tài)度。而課堂提問正是教師了解學生思維模式與思想觀念的重要方式之一，它的最終目的也是為了促進學生的思想水平的提升。同樣以部編版教材為例，在涉及到民主與法治的相關(guān)教材內(nèi)容中，有提到關(guān)于網(wǎng)絡(luò)謠言對民主法治的影響。網(wǎng)絡(luò)謠言的本質(zhì)就是一種通過網(wǎng)絡(luò)而傳播的有害信息，而這些有害信息則是有害思想的載體，倘若教師不能夠加以正確的糾正引導，久而久之很有可能會讓這些有害思想對學生造成潛移默化的影響。

（三）層次性原則

對層次的控制是教師進行課堂提問時的一種必要的技巧，主要包含兩方面的含義：其一，是對所提問問題的難度進行分層控制，眾所周知，在一個班集體內(nèi)，學生的學習特點和學習能力是不可能完全相同的，所以教師對不同學生進行提問時，要把握好問題的難易程度，讓不同能力水平的同學分別進行回答;其二，對于問題難度的加深要循序漸進，不可有太大的跨越。例如，七年級下冊第一單元是關(guān)于青春的內(nèi)容，教師在對學生進行提問時，部分學生能夠確切地明白青春的概念與意義，但還有一部分學生可能對青春這個概念還不是特別明晰，教師可以運用層次化對比提問的方式，比如向?qū)W生提問其初中與小學相比身高長高了多少、體重有何變化等，繼而延伸到這些變化對日常生活中的運動與鍛煉的影響。

二、初中道德與法治課堂提問的方法

（一）教師要不斷提升專業(yè)素養(yǎng)

對于學生來說，教師是作為一種示范性榜樣而存在的，在進行課堂提問時，教師的專業(yè)素養(yǎng)會對提問的質(zhì)量與效果產(chǎn)生重要影響。所以，教師要注重及時更新道德與法治教育理念;對于課堂提問的問題要進行優(yōu)化設(shè)計，不要太過老套，這樣會使學生失去興趣;同時，教師要豐富提問方式，例如改疑問句為反問句等，比如，七年級上冊第一單元的內(nèi)容是“中學時代”，教師在提問“上中學以后你覺得自己長大了沒有”時，可將問題變?yōu)椤斑M入中學后，你難道沒有感覺到自己發(fā)生了一些新的變化嗎”;提問過后，教師要積極反思并總結(jié)，提高課堂提問的質(zhì)量與效率。

（二）促進師生關(guān)系良好發(fā)展

師生關(guān)系是否和諧融洽，是影響課堂提問效果的重要因素。例如，部分教師過于嚴厲，導致學生對教師懷有過多敬畏心理，出于害怕，因回答錯誤而被批評的緣故，學生對教師的提問并不會積極配合。因此，教師要注重營造和諧的課堂氛圍，讓學生的心理與情緒放松下來，在課堂中，教師要多加引導學生進行情感交流，增進彼此之間的了解，從而使課堂提問能夠順利進行并取得良好效果。比如，講到八年級上冊中關(guān)于網(wǎng)絡(luò)給生活帶來哪些變化的內(nèi)容時，教師可以詢問學生是否有網(wǎng)絡(luò)購物的經(jīng)驗，并進行有趣的交流，這種話題能夠拉近師生之間的關(guān)系。

結(jié)語

在初中道德與法治教育課程中，對課堂提問的有效運用，能夠使教師更好地實現(xiàn)本課程的教學目標，真正提高學生的道德發(fā)展水平。目前，我國關(guān)于初中道德與法治課堂中如何進行課堂提問的研究并不豐富，因此，作為道德與法治課程的任課教師，應當積極主動地進行探索與實踐。

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