論實驗指引教學法在初中化學中的有效開展

路中寧

作為中考科目之一，化學教學一直受到廣大學生和家長的重視。但由于化學課程所特有的公式化、符號化，及其變化繁多的特性，使得許多學生在學習化學科目時感到苦不堪言。為了應對這一情況，有人提出了實驗指引教學法，這一教學方法的核心是通過實驗指引學生學習，可以說這是一種相當好的思路。然而，在實際教學中，由于有些化學教師對這一教學法的認識不足，在應用時起到了適得其反的效果。為了改變這樣的局面，幫助廣大化學教師更好地運用實驗指引教學法，我結(jié)合自身的教學經(jīng)歷，談一談實驗指引教學法在化學課堂中的有效開展。

一、通過富有趣味性的化學實驗指引

愛玩是學生的天性，興趣則是學生最好的老師，一個人只要對一項事物產(chǎn)生了濃厚的興趣，那么不需要他人督促，他也會自覺完成這項事務。由于年齡關(guān)系，初中階段的學生往往會對新奇的事物產(chǎn)生強烈好奇心，教師一定要利用好學生這樣的特性，通過趣味性的化學實驗，如制作彩色溫度計、噴霧作畫、紫羅蘭變色等，勾起學生的興趣，使他們自覺投入到化學學科的學習中。

比如，我在教學“酸”的相關(guān)知識時，向?qū)W生展示了在木器上刻字的實驗。當學生看到用火烘烤用稀硫酸寫過字的木器后，木器上出現(xiàn)了字跡的情形后，他們的學習興趣就被充分調(diào)動了起來，并積極向我提問其中蘊含的化學道理。在這樣的情境下，我向?qū)W生教學“稀硫酸通過加熱變成濃硫酸”“具有強脫水性”的相關(guān)知識時就顯得十分自然，水到渠成，也便于學生接受。又如，我還向?qū)W生展示了紫羅蘭變色的實驗，紫羅蘭花從紫色到紅色的變化過程充分吸引了學生的注意力，使他們對酸堿的知識更加了解。可以說，一個充滿趣味的實驗對發(fā)展學生的興趣及之后的課堂教學都有相當大的意義。

二、鼓勵學生自主合作參與實驗

在當今社會，合作的重要性日益顯現(xiàn)，依靠單打獨斗的方式取得成功的概率越來越低。在初中階段，由于年齡的限制，學生很難有足夠的能力單獨完成某項實驗，這就顯得分組合作的方式尤其必要。同時，“知是行之始，行是知之成”，單純通過教師的講解，很難使學生對化學實驗有很深的認識。因而，我們必須讓學生自主參與到化學實驗的過程中，在這樣的過程里，不僅可以加深他們對化學知識的認識，也可以培養(yǎng)他們的動手能力、實踐能力及合作意識。

比如，我在教學到“二氧化碳”時，由于二氧化碳無色無味的特點，學生對二氧化碳性質(zhì)的認識不足，學生的課后作業(yè)暴露了他們許多的認識錯誤。面對這樣的情況，我并沒有采取反復多次講解的方式，而是為學生布置了一個分組合作實驗的任務，即通過澄清石灰水檢測二氧化碳的實驗。在這個實驗中，氫氧化鈣和二氧化碳混合會產(chǎn)生化學反應，形成碳酸鈣和水，這也正是澄清石灰水會變得渾濁的化學依據(jù)。在我為學生進行分組和公開演示了一次實驗之后，就將實驗室交給了學生，我則在旁邊觀察學生的行為。只見學生會有意識地模仿我的動作，同時，小組內(nèi)部，有的學生負責動手操作，有的學生指出操作學生的操作失誤，還有的學生則負責對實驗進行總結(jié)匯編。經(jīng)過了這樣的教學經(jīng)歷，我明顯感受到學生在之后復習關(guān)于二氧化碳性質(zhì)的知識時顯得更加熟練。

三、維持教學實驗過程中的紀律

由于學生的年齡尚小，他們的自制力、自主學習熱情還明顯不夠，因而當有些比較頑皮的學生在進行化學實驗時會攪亂課堂秩序，往往全班都會受到影響，這十分不利于學生的化學學習。首先，這樣攪亂課堂學習氛圍的行為會使班級學習氛圍受到影響，也會使那些有心認真學習的學生得不到良好的學習環(huán)境。其次，當實驗教學的課堂秩序受到擾亂時，極易發(fā)生實驗用品毀壞、學生實驗過程中沒有注意到正確的方法，甚至造成學生受傷等危險情況。因而，我們一定要在實驗教學過程中維護課堂紀律，這是學生有一個良好學習環(huán)境，以及保障他們生命安全的重要條件。

比如，我在剛剛開始教學工作時，由于自身教學經(jīng)驗不足，很難很好地對班上的學生進行管理，學生在我進行實驗指導時往往不認真聽講，從而也很難會了解到我反復強調(diào)的一些實驗要點。這樣的情況，最終導致在我組織學生進行硫酸稀釋的實驗過程中，有一名同學沒有遵循實驗要點，使得手部被濺出來的硫酸燒傷。在發(fā)生了這一事件后，每當我進行實驗教學時，都會特別注意維護班級紀律，確保每名同學都在認真聽講，避免上述事件再次發(fā)生。從那到現(xiàn)在，在我的班級里，再也沒有發(fā)生過實驗室安全事故。

四、運用多媒體技術(shù)向?qū)W生進行實驗展示

隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體技術(shù)教學也走進了越來越多的課堂，許多學科的教師都會在自己的教學過程中運用多媒體技術(shù)，以提高自己的教學效果?；瘜W教師也應抓住這樣的教學新趨勢，積極主動地運用多媒體技術(shù)。但由于學校間的規(guī)模不同，有些學校有足夠的教學資金，有些學校的教學資金則相對匱乏，相比于那些有充足教學資金的學校，一些條件不足的學校化學實驗室的條件也不理想，很難承擔得起大規(guī)模組織學生參與化學實驗的任務。此外，有些實驗在課本中相當重要，是方便學生理解某一公式的重要途徑，然而往往這些實驗會具有操作難度大、危險系數(shù)高的特點。不僅是學生自己參與，甚至當老師操作時，也會有相當大的危險。面對這樣的情況，我們可以考慮運用多媒體技術(shù)進行教學，或者可以讓一些有資質(zhì)的企業(yè)代為操作此類實驗，并進行錄像，再由教師向?qū)W生進行展示。這樣的做法一舉多得，既考慮到了學校的實際情況、實驗操作難度，又能使學生對實驗有一個清晰的認識。

比如，過去，我在進行氧化還原實驗時，由于銅與低濃度硝酸反應的過程中幾乎看不到氣泡，學生對氧化還原反應的認識也就不夠深刻，而我也很難有什么措施進行改進。而現(xiàn)在，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，我可以從互聯(lián)網(wǎng)上下載由一些企業(yè)錄制的通過延時拍攝手段所攝的銅與低濃度硝酸反應的視頻，在這樣的視頻中，銅與低濃度硝酸的反應十分明顯，學生對氧化還原反應的認識也就更加深刻。這充分展示了在現(xiàn)代教學環(huán)境下，多媒體技術(shù)對幫助化學教師提高教學質(zhì)量的重要作用。

五、結(jié)束語

理論和實踐是化學學科的兩大方面，在化學理論的指引下，人們進行化學實驗，驗證化學理論，并通過化學實驗將化學理論應用于實際。另一方面，通過化學實驗，人們提出問題、產(chǎn)生疑問，并最終得出科學的理論成果。在化學教學過程中，我們應兼顧理論與實踐，更好地培養(yǎng)學生。本文主要從趣味性化學實驗指引、學生自主合作參與實驗、維持實驗過程中的紀律以及將多媒體技術(shù)運用于實驗指引教學中這四個方面進行討論，希望能夠促進實驗指引教學更好地開展，提高學生的化學水平。