核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的化學(xué)單元整體教學(xué)設(shè)計

姜瑞華

【摘 要】在課程發(fā)展和教學(xué)實踐中，“核心素養(yǎng)—課程標(biāo)準(zhǔn)—單元教學(xué)設(shè)計—課時計劃”環(huán)環(huán)相扣。單元教學(xué)設(shè)計是保證全面提高學(xué)生核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是應(yīng)該被提倡的教研和教學(xué)模式，本文以蘇教版“含硫化合物的性質(zhì)與應(yīng)用”的單元教學(xué)設(shè)計為例，論述了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動設(shè)計中的注意事項，說明了單元教學(xué)設(shè)計能夠優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提高課堂效率，也能引導(dǎo)教師的發(fā)展和學(xué)生的成長。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);單元教學(xué)設(shè)計;高中化學(xué);含硫化合物

一、背景：核心素養(yǎng)邁進(jìn)新時代，單元整體教學(xué)設(shè)計的實踐凸顯成效

近幾年，單元整體教學(xué)設(shè)計在中小學(xué)教學(xué)中受到了廣泛重視，在語文、數(shù)學(xué)和英語等許多學(xué)科的教學(xué)中進(jìn)行了實踐，并出現(xiàn)了許多相關(guān)論文。一些研究者認(rèn)為：學(xué)校的課程開發(fā)和課堂轉(zhuǎn)型應(yīng)該從單元教學(xué)設(shè)計做起，提倡基于“核心素養(yǎng)”的單元教學(xué)設(shè)計，這應(yīng)是中國中小學(xué)教師研修的重心。單元整體教學(xué)設(shè)計使教師的教學(xué)理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，課堂執(zhí)行力得到了提升，注重單元知識的聯(lián)系，更透徹地分析教材;更關(guān)注學(xué)情分析，從而使課堂更接近學(xué)生的需求;更規(guī)范教師的教學(xué)設(shè)計，從而使課堂更有效。

二、理念：單元整體教學(xué)設(shè)計——基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型

基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)觀認(rèn)為，真正的教學(xué)不是教書而是教人，教師不是教學(xué)科，而是用學(xué)科來教人。教師不能就教學(xué)論教學(xué)，就教學(xué)談教學(xué)，而要有一定的課程高度和課程視野。基于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)不僅是教學(xué)本質(zhì)的體現(xiàn)，也是學(xué)生形成學(xué)科核心素養(yǎng)的必然要求。單元整體化教學(xué)策略從知識本身的角度而言，整體意味著“聯(lián)系”;從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度而言，整體意味著“組織”;從課程的角度而言，整體意味著“統(tǒng)整”。

單元設(shè)計在課程開發(fā)與教學(xué)實踐中有極其重要的作用，離開了單元設(shè)計環(huán)節(jié)的課程開發(fā)，不過是制造一堆“垃圾”而已;離開了單元設(shè)計環(huán)節(jié)的課時計劃，也不過是停留在碎片化知識技能的訓(xùn)練而已。給一線教師一個“基于核心素養(yǎng)的單元教學(xué)設(shè)計”的支點就一定能夠撬動整個課堂。

三、分析與實踐：單元整體教學(xué)設(shè)計統(tǒng)籌整合

單元教學(xué)設(shè)計是核心素養(yǎng)落地的一個重要環(huán)節(jié)，因此，單元整體教學(xué)設(shè)計必須以單元教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點，從單元教學(xué)內(nèi)容著手，在單元教學(xué)策略上著力。

（一）基于“觀念建構(gòu)”的單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

元素觀、轉(zhuǎn)化觀、分類觀等學(xué)科基本觀念的培養(yǎng)是本單元的核心目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上融合了資源合理利用、保護(hù)環(huán)境及可持續(xù)發(fā)展等思想。本單元的教學(xué)目標(biāo)為：知道硫元素在自然界中以多種形式存在，能從化合價和類別的角度認(rèn)識含硫的物質(zhì)，能從化合價和類別的角度對含硫物質(zhì)的性質(zhì)進(jìn)行預(yù)測，并初步建立這種認(rèn)識物質(zhì)性質(zhì)的模型和方法。在驗證性質(zhì)的過程中體現(xiàn)核心素養(yǎng)中的實驗探究與創(chuàng)新意識。含硫物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化在人類生活和生產(chǎn)中有著廣泛的應(yīng)用，更重要的是，在轉(zhuǎn)化過程中還影響著人類社會的可持續(xù)發(fā)展，物質(zhì)本身沒有錯，錯在人們沒有合理利用資源，以及人們錯誤利用資源，這便體現(xiàn)了科學(xué)精神和社會責(zé)任。

（二）基于“三序融合”的單元教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)考慮知識演化的邏輯順序，教材內(nèi)容的編排順序，以及學(xué)生認(rèn)知的思維順序，只有將這三者有機(jī)融合，才能更好地確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)順序。

初中化學(xué)并未對二氧化硫的知識進(jìn)行介紹，學(xué)生只是對二氧化硫能形成酸雨有一些了解，對酸雨的形成過程不是很明確。但學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)了CO的性質(zhì)，可以從物質(zhì)類別的角度對二氧化硫的性質(zhì)進(jìn)行推測，《化學(xué)1》專題一在物質(zhì)分類部分涉及了酸性氧化物的相關(guān)知識，二氧化硫?qū)儆谒嵝匝趸?，具有酸性氧化物的性質(zhì)，學(xué)生在高中階段會學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)原理，對其性質(zhì)的相關(guān)知識會加以完善。可見，蘇教版教材按照“二氧化硫的性質(zhì)和作用—硫酸的制備和性質(zhì)—硫和含硫化合物的相互轉(zhuǎn)化”的順序編排還是比較合理的。

（三）基于“學(xué)生活動”的單元教學(xué)策略設(shè)計

所謂教學(xué)策略，是從觀念走向行動，從理論走向?qū)嵺`的路徑和方法，使核心素養(yǎng)真實落地，在設(shè)定好的教學(xué)目標(biāo)下，在教學(xué)過程中采取多種方法和組織形式，如情境化策略、深度化策略、活動化策略、自主化策略等。

情境化教學(xué)是將知識活化并轉(zhuǎn)化為學(xué)科素養(yǎng)的必經(jīng)途徑，教師可通過聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境，也可通過問題或?qū)嵨锏葎?chuàng)設(shè)情境。但需要注意的是，知識的過度符號化和抽象化會喪失知識的活力，教師在教學(xué)時應(yīng)拿捏好情境化的度。

深度指的是觸及實物內(nèi)部和本質(zhì)的程度。作為一種學(xué)習(xí)方式，深度學(xué)習(xí)防止學(xué)科知識淺層化和學(xué)生思維的表層化，要凸顯化學(xué)學(xué)科特性，展現(xiàn)學(xué)科魅力，倡導(dǎo)問題導(dǎo)向，鼓勵批判性思維。

活動化對應(yīng)的是靜態(tài)化和惰性化，要讓學(xué)科知識和學(xué)生的思維活起來，就一定要通過實踐、體驗和感悟的過程讓學(xué)生動起來?？茖W(xué)探究是化學(xué)學(xué)科的特點，“提出猜想和假設(shè)”“設(shè)計實驗及驗證”這些科學(xué)活動也是感性認(rèn)識和理性認(rèn)識的有機(jī)結(jié)合。

自主化則強(qiáng)調(diào)由教轉(zhuǎn)向?qū)W，自主學(xué)習(xí)是一種主動的、獨立的、自控的學(xué)習(xí)，在活動中表現(xiàn)為“我要學(xué)”。

四、反思

以上的單元整體教學(xué)設(shè)計在本屆高一學(xué)生中進(jìn)行了實踐，我改變了傳統(tǒng)的注重單課時的知識點落實，在本單元的三課時貫穿了學(xué)習(xí)物質(zhì)性質(zhì)的方法、轉(zhuǎn)化觀的培養(yǎng)及轉(zhuǎn)化規(guī)律的總結(jié)，由點到面、層層遞進(jìn)。從第一課時的二氧化硫的合理利用到人類對含硫元素的利用來豐富我們的生產(chǎn)和生活，體驗化學(xué)物質(zhì)對人類的貢獻(xiàn)，以及人類社會可持續(xù)發(fā)展的重要性?，F(xiàn)將單元整體教學(xué)設(shè)計的積極意義總結(jié)如下：

（一）優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計

單元整體教學(xué)設(shè)計思想指導(dǎo)我們從更高的視角來審視和分析教材，以改變教師在教學(xué)中教教材，以及教學(xué)活動范圍及形式僅限于書本內(nèi)容的不良現(xiàn)象，為我們更有效地設(shè)計教學(xué)活動提供了更為廣闊的空間。

（二）提高課堂教學(xué)效率

傳統(tǒng)的教學(xué)是在一節(jié)課（40分鐘）的時間內(nèi)，將教材上的自然章節(jié)內(nèi)容的知識點逐一落實，這樣的教學(xué)是割裂的、細(xì)節(jié)化的，不利于學(xué)生學(xué)科體系和學(xué)科觀念（素養(yǎng)）的整體建構(gòu)。單元整體教學(xué)設(shè)計強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)要全面，教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程要有系統(tǒng)性。通過整合統(tǒng)一，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科體系和學(xué)科觀念的建構(gòu)。

（三）提升教師教學(xué)能力

一線教師在對課堂教學(xué)的研究過程中過于注重單一節(jié)課、某一課型或某一技能，沒有很好地從教材的主題和單元角度整體地研究分析教材、制訂教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)過程、提高教學(xué)成效。單元整體教學(xué)設(shè)計可促使教師對學(xué)生有更深層的思考，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有更新的認(rèn)識，單元教學(xué)設(shè)計必將引導(dǎo)教師的發(fā)展和學(xué)生的成長，對促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展有積極作用。

總之，單元整體教學(xué)設(shè)計是值得提倡的教研模式，該研究會進(jìn)一步深化教學(xué)改革，必將成為教學(xué)改革的新增長點，單元整體教學(xué)設(shè)計應(yīng)是教師教學(xué)活動的重心和永恒的主題。

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