西安市閻良區(qū)農(nóng)村高中學(xué)生心理健康狀況研究

冉紅濤 王俊鵬

摘 要：在閻良區(qū)兩所農(nóng)村高中抽取了被試325名學(xué)生，采用“臨床癥狀自評量表（SCL—90）”對每一位被試進(jìn)行施測。該量表由軀體化，強(qiáng)迫癥狀，人際關(guān)系敏感，抑郁，焦慮，敵對，恐怖，偏執(zhí)，精神病性，其它共10個因子組成。研究發(fā)現(xiàn)，SCL—90樣本平均得分為1.90分，標(biāo)準(zhǔn)差0.48。各因子得分中強(qiáng)迫癥狀最高，其次是人際關(guān)系敏感、敵對、抑郁、焦慮、其它、偏執(zhí)、軀體化、精神病性、恐懼。

關(guān)鍵詞：心理健康，狀況，差異

了解某一區(qū)域?qū)W生的心理健康狀況是一項長期的、復(fù)雜的工作。學(xué)生的心理健康狀況會隨測量時間、地點(diǎn)、年級等的不同而隨時變化，測量時主試的語言、表情，教室的氣氛，學(xué)生當(dāng)時的情緒等都是影響測量結(jié)果的無關(guān)變量。所以要真正了解學(xué)生的心理健康狀況要長年對學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行測量分析。本次選取兩個學(xué)校的三個年級的學(xué)生進(jìn)行分析。

一、目的

查明閻良地區(qū)高中學(xué)生的主要心理癥結(jié);比較閻良地區(qū)高中學(xué)生男生與女生的心理健康狀況是否存在顯著性差異;比較閻良地區(qū)高中優(yōu)秀學(xué)生、良好學(xué)生與普通學(xué)生的心理健康狀況是否存在顯著性差異;比較文理科學(xué)生心理健康狀況是否存在差異。

二、方法

（一）被試

閻良地區(qū)兩所農(nóng)村高中抽取了被試325名學(xué)生，共有被試325名學(xué)生，其中男生143名，女生182名;文史類122名，理工類203名;優(yōu)秀學(xué)生121名，良好學(xué)生95人，普通學(xué)生109名。

（二）材料

采用“臨床癥狀自評量表（SCL—90）”對每一位被試進(jìn)行施測。該量表包括軀體化，強(qiáng)迫癥狀，人際關(guān)系敏感，抑郁，焦慮，敵對，恐怖，偏執(zhí)，精神病性，其它10個因子組成，總共90個項目。計分是由90個項目的總分加在一起除以90算出最后得分。按照粗略的記分方法，2分以下，表示心理健康總體上是良好的;2—2.9分，表示心理健康存在輕度問題;3—3.9分表示心理健康存在中度問題;4—4.9分表示心理健康存在比較嚴(yán)重的問題;5分表示心理健康存在很嚴(yán)重的問題。各分量表的計分方法是由該因子的總分除以該因子的項目數(shù)，粗略的計分評價標(biāo)準(zhǔn)和上面一樣。

（三）程序

1.以班級為單位向每位被試發(fā)放一份“SCL-90”，并讓其將班級、姓名（可不填）、是否獨(dú)生子女、家中排行、性別、年齡寫上，但是暫不要做題。

2.以班為單位，向每位被試說明指導(dǎo)語：現(xiàn)在我們每一位同學(xué)都拿到了一張“臨床癥狀自評量表（SCL-90）”，共4頁。請大家注意，作答前應(yīng)認(rèn)真、仔細(xì)的閱讀每一道題目，因為姓名可不填寫，所以大家不要有什么后顧之憂，應(yīng)根據(jù)自己的真實情況認(rèn)真填寫，每個題目沒有對錯之分，應(yīng)盡快回答，不必過多思考，也不能商量和偷看，一會兒，如果你做完較早，可以稍微休息一下，不能說話（強(qiáng)調(diào)一遍）。

3.測驗完畢，收回答卷。

4.問卷回收后，將數(shù)據(jù)輸入計算機(jī)，用excel軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)的處理與分析。對所有測試數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、處理、分析，并得出研究結(jié)果。

在調(diào)查研究中，為了提高調(diào)查信度，對于無關(guān)變量的控制采取了一些措施。一個是選擇的班級都很有代表性，同時選取的樣本容量也很大，占到高二總?cè)藬?shù)的35.45%，此外主要是通過指導(dǎo)語對無關(guān)變量進(jìn)行控制。

三、結(jié)果

根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，閻良地區(qū)農(nóng)村高中學(xué)生SCL-90樣本平均得分為1.90分，標(biāo)準(zhǔn)差0.48。各因子得分中強(qiáng)迫癥狀最高，其次是人際關(guān)系敏感、敵對、抑郁、焦慮、其它、偏執(zhí)、軀體化、精神病性、恐懼。具體數(shù)據(jù)見表1。

表1表明了總量表的樣本平均數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)差，以及各因子的平均分與標(biāo)準(zhǔn)差。從此表中可以看出，閻良地區(qū)農(nóng)村高中學(xué)生的主要心理癥結(jié)為強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、敵對、抑郁、焦慮（此量表是我國心理工作者經(jīng)過不斷的研究和修改而制定的，符合我國的國情，所以其內(nèi)容效度很高）。

表2表明男女生心理健康狀況在總分以及除軀體化以外的9個因子都存在顯著性差異，其中男生的心理健康狀況總體好于女生。

表3表明理科和文科的心理健康狀況存在極其顯著性差異，其中理科總體好于文科。

表4表明三個層次的學(xué)生心理健康狀況存在極其顯著性差異，普通學(xué)生總體心理健康狀況劣于優(yōu)秀和良好學(xué)生。

四、分析與討論

（一）閻良地區(qū)農(nóng)村高中學(xué)生主要心理問題

從結(jié)果中可以看出，各因子原始分分?jǐn)?shù)較高的為強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、敵對、抑郁、焦慮五個方面。男生平均分較高的因子為強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、敵對、其它、偏執(zhí);女生平均分較高的因子為強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、敵對、抑郁和焦慮。從全國常模來看，上述幾個因子的原始分也同樣較高，所以單看原始分?jǐn)?shù)的因子分?jǐn)?shù)意義不大。但同時在和全國常模比較的下，閻良地區(qū)農(nóng)村兩所學(xué)校各個因子平均分都要高于全國，這說明，該地區(qū)農(nóng)村學(xué)生的心理健康問題不容樂觀。

國內(nèi)有學(xué)者通過SCL-90研究過城市與農(nóng)村學(xué)生心理健康的差異，發(fā)現(xiàn)城市學(xué)生的心理健康狀況好于農(nóng)村學(xué)生。而此次調(diào)查農(nóng)村學(xué)生居多，這可能是高于全國常模的一個原因。

此次調(diào)查兩所學(xué)校寄宿制學(xué)生居多，學(xué)生長期生活學(xué)習(xí)的環(huán)境主要限制在學(xué)校這個圈子里面，這也造成部分學(xué)生一些壓力難以及時釋放，導(dǎo)致學(xué)生心理健康狀況下滑。

兩所樣本學(xué)校管理制度的嚴(yán)格，促成了很多學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成與成績的提升，但也給學(xué)生造成了相對更多的壓力。

（二）閻良地區(qū)農(nóng)村高中學(xué)生男女生心理健康狀況差異

從研究結(jié)果可以看到，閻良地區(qū)農(nóng)村高中學(xué)生男生的心理健康狀況要優(yōu)于女生，除軀體化因子之外，其它九個因子都達(dá)到了顯著性差異水平。

高中階段，男生在校內(nèi)的課外活動與愛好要遠(yuǎn)遠(yuǎn)比女生豐富，這會導(dǎo)致男生的一些心理困惑可以通過一些體育活動與愛好發(fā)泄和轉(zhuǎn)移。在整個青春期，女孩比男孩更為不滿自己的生理狀況，她們的身體映象更為消極。對自己身體所產(chǎn)生的不滿會造成女孩對自我的不滿，使自己的自尊降低，更容易感到抑郁。對自己身體越是不滿就越是在意，從而使得她們在生理適應(yīng)性方面弱于男生。已有研究表明，學(xué)業(yè)成績與身體自我呈負(fù)相關(guān)，且有消極的預(yù)測效果，由于她們非常在意自己的身體，在追求滿意身體方面花費(fèi)太多的精力，從而對她們的學(xué)習(xí)適應(yīng)產(chǎn)生消極的影響。生理上的不滿造成學(xué)習(xí)適應(yīng)不良，從而使這個年齡的女生比男生產(chǎn)生了更多的不良情緒體驗，導(dǎo)致了心理健康狀況的不良。

（三）閻良地區(qū)農(nóng)村高中學(xué)生文理科學(xué)生心理健康狀況差異

本研究表明，閻良地區(qū)農(nóng)村高中學(xué)生理科學(xué)生的心理健康狀況優(yōu)于文科學(xué)生的心理健康狀況，這關(guān)鍵和文科學(xué)生女生占有很大比例有很大關(guān)系。

（四）閻良地區(qū)農(nóng)村高中學(xué)生成績優(yōu)秀、良好和普通學(xué)生心理健康狀況差異

研究結(jié)果表明優(yōu)秀與良好學(xué)生的心理健康狀況優(yōu)于普通學(xué)生的心理健康狀況。這在筆者以往的研究中也發(fā)現(xiàn)過此種情況。追其原因可能是由于成績優(yōu)秀的學(xué)生更能在學(xué)習(xí)當(dāng)中獲得一種被尊重和自我實現(xiàn)，對學(xué)生的健康的心理有一種促成作用;普通學(xué)生內(nèi)心深處也有獲得優(yōu)異成績的強(qiáng)烈愿望，他們也常常因為意志力的薄弱和優(yōu)異成績的渴望而陷入矛盾境地，也導(dǎo)致了自身心理壓力的加重。

（五）關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，提高對環(huán)境的適應(yīng)能力的討論

中學(xué)生的孤獨(dú)傾向、過敏傾向和沖動傾向，大多源于對環(huán)境的不適，這種環(huán)境是來自于家庭，二是來自于學(xué)校，所以要解除中學(xué)生這些心理疾病就必須：

第一，重視挫折教育，鍛煉學(xué)生的心理承受力。

現(xiàn)代社會的飛速發(fā)展，競爭已越來越激烈。在充滿競爭的社會環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活都面臨競爭，這就必然會有失敗和挫折。因此，在多給孩子愛的同時，也要鍛煉他們對環(huán)境的適應(yīng)能力，鍛煉他們?nèi)绾握_對待失敗，如何適應(yīng)各種變化著的環(huán)境。學(xué)?？梢岳弥v座、討論、談心等方式，對學(xué)生進(jìn)行各種困難預(yù)測以及如何處理所遇到的困難和挫折的教育，使學(xué)生有經(jīng)受挫折的心理準(zhǔn)備，以免發(fā)生個案等類似情況的發(fā)生。

第二，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。學(xué)生良好性格的培養(yǎng)，有助于消除他們的焦慮等不良情緒的干擾，有助于避免各種精神疾病的發(fā)生。有些家長和教師，為了讓孩子懼怕自己的權(quán)威，制造緊張壓抑的環(huán)境，或是過度地關(guān)心、溺愛，這都不利于學(xué)生健全人格的形成。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡勝利，中學(xué)生SCL-90評定結(jié)果分析及其常模建立，心理與行為研究，2006，4（2）：114-119.