“核心素養(yǎng)”理念下的高中地理教學(xué)策略探討

韓煬

【摘 要】隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，提高全體學(xué)生的綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教學(xué)過(guò)程中的首要教學(xué)目標(biāo)。高中地理是一門十分重要的科目，因?yàn)閷W(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)高中地理不僅可以更加全面地認(rèn)識(shí)大自然、認(rèn)識(shí)世界，還可以提高學(xué)生的空間能力和抽象思維，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，但就目前情況來(lái)看，高中地理教學(xué)中存在許多問(wèn)題，因此，對(duì)高中地理課堂教學(xué)進(jìn)行改革是必然趨勢(shì)。本文主要闡述目前高中地理教學(xué)普遍存在的問(wèn)題，并具體探討一些核心素養(yǎng)理念下的高中地理教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中地理;教學(xué)策略

人才是一個(gè)國(guó)家進(jìn)步和發(fā)展的不竭動(dòng)力，而傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足社會(huì)發(fā)展的需要和學(xué)生發(fā)展的需求，因此高中地理教師必須樹(shù)立新的教學(xué)觀念，采用高效的教學(xué)手段，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高自身的創(chuàng)新能力和探究能力。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是國(guó)家教育改革的方向，是教師教學(xué)過(guò)程的指南針，如何在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是值得學(xué)校和教師深思的問(wèn)題。下面，本人根據(jù)目前高中地理教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，探討一些有效的教學(xué)策略，希望對(duì)教師的教學(xué)有所幫助。

一、核心素養(yǎng)的基本概念

核心素養(yǎng)可分為六個(gè)部分，分別是人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新。核心素養(yǎng)不僅是國(guó)家教育改革的要求，而且是黨的教育方針的具體化，教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程中，不僅要遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，還要采用科學(xué)合理的教學(xué)方法，這樣才能把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人。由于每門學(xué)科的特點(diǎn)不同，每門學(xué)科都有各自的學(xué)科核心素養(yǎng)，高中地理也不例外，高中地理的核心素養(yǎng)分為四個(gè)部分，分別是人地觀念、區(qū)域認(rèn)知能力、綜合思維及實(shí)踐能力。人地觀念主要是指人類和大自然和諧共處的方式，教師在教學(xué)過(guò)程中要幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人地關(guān)系，提高學(xué)生利用地理理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。區(qū)域認(rèn)知能力是指學(xué)生運(yùn)用地理思維和地理方法探究人與環(huán)境之間的問(wèn)題。教師在教學(xué)過(guò)程中要幫助學(xué)生健全知識(shí)框架，提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力。綜合思維是指學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)的一種思維方式，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力、邏輯思維能力及分析概括能力。俗話說(shuō)“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，因此，高中地理教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生完成地理實(shí)驗(yàn)和地理活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力。

二、高中地理教學(xué)普遍存在的問(wèn)題

高中地理教學(xué)中存在許多問(wèn)題，首先是教師的教學(xué)手段比較單一，由于高中地理的任務(wù)比較重，教師在教學(xué)過(guò)程中通常采用“講授法”，學(xué)生只能處于被動(dòng)地位，因此教學(xué)質(zhì)量不高。雖然在新課程改革背景下，教師在教學(xué)過(guò)程中可采用翻轉(zhuǎn)課堂、小組合作、微課教學(xué)等教學(xué)模式，但在高中地理教學(xué)中基本沒(méi)有落實(shí)。其次是學(xué)生的主動(dòng)性得不到發(fā)揮，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，高中地理教師在教學(xué)過(guò)程中不以學(xué)生為主體，在課堂上留給學(xué)生獨(dú)自思考和探究的時(shí)間非常少，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)效率非常低。如果高中地理教師在教學(xué)中不尊重學(xué)生的主動(dòng)性，則難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究能力。再次是高中地理教師不尊重學(xué)生之間的差異性，我國(guó)教學(xué)采用的是班級(jí)授課制，班級(jí)授課制雖然有很多優(yōu)點(diǎn)，但很難照顧到學(xué)生之間的差異，因此導(dǎo)致學(xué)生之間的差距越來(lái)越大。最后是高中地理教師的專業(yè)素養(yǎng)有待提高，隨著社會(huì)的快速發(fā)展，國(guó)家教育部門對(duì)教師提出了更高的要求，教師不僅要具備優(yōu)秀的表達(dá)能力，完備的專業(yè)知識(shí)，還要樹(shù)立全新的教學(xué)觀念，掌握高效的教學(xué)手段，這樣才能更好地引領(lǐng)學(xué)生向前邁進(jìn)。

三、高中地理教學(xué)策略

1.采用合理的方法完成課前導(dǎo)入

課前導(dǎo)入是教學(xué)過(guò)程中十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，課前導(dǎo)入不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，還可以幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的情境，激發(fā)學(xué)生的思維。就目前來(lái)看，很多高中地理教師不注重課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，而是為了完成教學(xué)任務(wù)開(kāi)門見(jiàn)山地講解理論知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的聽(tīng)課效率低。高中地理課前導(dǎo)入的方法有很多，如復(fù)習(xí)導(dǎo)入法、情境導(dǎo)入法、直觀導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法等。例如，在講解“四大地理區(qū)域的劃分”時(shí)，教師可采用直觀導(dǎo)入法，如在課前準(zhǔn)備一些不同地理區(qū)域的景觀圖，讓學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)不同地理區(qū)域的差異，明白地理區(qū)域劃分的主要依據(jù)，從而為后面的講解做好鋪墊。

2.采用地理比較法進(jìn)行教學(xué)

地理比較法是高中地理最常用的教學(xué)方法，地理比較法是指教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上地理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比較，幫助學(xué)生更加徹底地掌握概念和應(yīng)用地理知識(shí)。在高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較專有名詞理解抽象的地理概念，可以引導(dǎo)學(xué)生比較區(qū)域地理掌握各區(qū)域的地理特征，可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生比較相似的地理題目提高分辨能力和解題能力。例如，教師可引導(dǎo)學(xué)生比較水資源、水能資源，水利資源的基本定義，這三個(gè)概念表面看起來(lái)沒(méi)有多大的區(qū)別，其實(shí)完全不同，通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)三個(gè)概念進(jìn)行比較，不僅可以加深學(xué)生對(duì)這三個(gè)概念的理解，還可以提高學(xué)生的思維能力和分析能力。高中地理教師在采用比較法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不能盲目應(yīng)用，而應(yīng)注重其適宜性，因?yàn)橛行┲R(shí)點(diǎn)之間沒(méi)有必然的聯(lián)系，如果盲目采用地理比較法，會(huì)使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解變得模糊。

3.采用分層教學(xué)模式

分層教學(xué)是新課程改革的成果，將分層教學(xué)應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中不僅可以縮小學(xué)生之間的差距，而且可以激發(fā)不同層次學(xué)生的潛能。和傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)方法相比，分層教學(xué)法有明顯優(yōu)勢(shì)，因?yàn)榉謱咏虒W(xué)法不僅關(guān)注到了學(xué)生之間的差異性，而且關(guān)注到了每一個(gè)學(xué)生，旨在促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。將分層教學(xué)法應(yīng)用到高中地理教學(xué)過(guò)程中可以分四步進(jìn)行。首先，教師要根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和身心特點(diǎn)，將學(xué)生分為不同能力水平，一般可分為三類，分別是高等水平的學(xué)生、中等水平的學(xué)生及低等水平的學(xué)生。第二步是教師要對(duì)教學(xué)目標(biāo)分層。例如，在設(shè)計(jì)“地球的自轉(zhuǎn)”這一章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可以對(duì)不同能力的學(xué)生提出不同的要求，對(duì)于低水平的學(xué)生，教師可要求他們通過(guò)這一章節(jié)的學(xué)習(xí)掌握地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的周期、方向、速度、意義等基本知識(shí)點(diǎn);對(duì)于中等水平的學(xué)生，教師可要求其理解地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的地理意義;對(duì)于高水平的學(xué)生，教師可要求他們能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、判讀各種類型的光照?qǐng)D，幫助他們提升自身的能力水平。第三步是講課內(nèi)容分層，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，留給學(xué)生足夠多的獨(dú)自探究和交流合作的時(shí)間，并且，教師要著重關(guān)注那些基礎(chǔ)差的學(xué)生，及時(shí)幫助學(xué)生解決問(wèn)題。第四步是課后評(píng)價(jià)分層，教師在課后評(píng)價(jià)過(guò)程中要采用多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要對(duì)那些表現(xiàn)好的學(xué)生給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)和肯定，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，對(duì)表現(xiàn)不佳的學(xué)生也要給予鼓勵(lì)和關(guān)懷。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，核心素養(yǎng)是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和終身發(fā)展的必備素養(yǎng)和能力，高中地理教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)并不是一件易事，教師必須改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，在教學(xué)過(guò)程中采用合理的教學(xué)策略，如分層教學(xué)、地理比較法、課前導(dǎo)入等，以此提高高中地理教學(xué)質(zhì)量。

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