小學(xué)語文閱讀教學(xué)與信息技術(shù)的整合之道分析

毛禮鳳

摘 要：閱讀在小學(xué)語文教育中有著至關(guān)重要的地位，閱讀不僅可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，還可以拓展學(xué)生視野，增加學(xué)生的知識(shí)量，鞏固所學(xué)的語文知識(shí)。閱讀能力可以幫助學(xué)生深入了解知識(shí)，從而挖掘出文字中更深層次的涵義，提高學(xué)生的理解能力。但是，由于在教學(xué)過程中受到傳統(tǒng)教育理念的影響，從而使得小學(xué)閱讀教學(xué)無法達(dá)到理想的教學(xué)效果。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，給閱讀教學(xué)帶來了新發(fā)展方向，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能夠提高教學(xué)效率。本文主要分析將閱讀教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行整合的方法、過程及意義，促使二者能有效的進(jìn)行結(jié)合。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;信息技術(shù);閱讀教學(xué)

相較于傳統(tǒng)教育模式來講，將小學(xué)語文閱讀教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行整合，是一種補(bǔ)充式教學(xué)方法，不僅能夠提高學(xué)生的閱讀能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，故而這種教學(xué)方法起著十分重要的作用。對(duì)于小學(xué)生而言，由于其年齡較小，且知識(shí)面較窄，從而刀子學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí)存在著一定的障礙，在語文課程中有些知識(shí)點(diǎn)較為抽象化，學(xué)生無法對(duì)其進(jìn)行深入理解。然而，將信息技術(shù)與語文教學(xué)相結(jié)合，能夠?qū)⒊橄蠡闹R(shí)內(nèi)容變得形象化、具體化，有利于學(xué)生深入了解知識(shí)內(nèi)容，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步提高。故而，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重信息技術(shù)與語文教學(xué)的結(jié)合，促使閱讀教學(xué)具備有效性。

一、整合信息技術(shù)與語文教學(xué)的意義

隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，為教育行業(yè)帶來了新發(fā)展方向[1]。在教學(xué)過程中，教師通過將信息技術(shù)與閱讀知識(shí)相結(jié)合，能夠?qū)⒊橄蠡闹R(shí)內(nèi)容通過各種形成呈現(xiàn)在學(xué)生面前，如圖片、音頻、視頻等，提供給學(xué)生一個(gè)視覺享受，讓學(xué)生能夠通過觀看教學(xué)圖片與教學(xué)視頻，深入理解閱讀內(nèi)容，從而提高學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)涵的理解。目前，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)于人才素養(yǎng)的要求也在不斷提高，除了應(yīng)當(dāng)具備專業(yè)技能與專業(yè)知識(shí)以外，還應(yīng)當(dāng)具備實(shí)踐能力與知識(shí)運(yùn)用能力，才能滿足社會(huì)的發(fā)展需求。對(duì)于學(xué)生而言，小學(xué)階段是學(xué)生發(fā)展的一個(gè)重要時(shí)期，所以教師應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與知識(shí)運(yùn)用能力。在教學(xué)過程中，將閱讀教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行結(jié)合，幫助學(xué)生深入了解閱讀內(nèi)容，并為學(xué)生提供一個(gè)展示自我的平臺(tái)，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)知識(shí)在實(shí)踐過程中展示出來，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高[2]。

二、目前閱讀教學(xué)中所存在的問題

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中，大多數(shù)教師受到傳統(tǒng)教育理念對(duì)其的影響，并不重視閱讀教學(xué)，缺乏對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力進(jìn)行培養(yǎng)。而且教師在教學(xué)過程中所采用的教學(xué)方法，仍然是“填鴨式”教學(xué)方法，即教師是課堂主體，在課堂中向?qū)W生傳授知識(shí)，而學(xué)生知識(shí)被動(dòng)的接受知識(shí)，由于這種教學(xué)方式十分單一，且未將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，也沒有融入學(xué)生與學(xué)生之間的合作模式，教師與學(xué)生之間的交流模式，久而久之，學(xué)生無法深入理解閱讀知識(shí)，只是依靠死記硬背方式來記住閱讀知識(shí)，最終導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，且缺乏閱讀理解能力，進(jìn)而無法達(dá)到閱讀教學(xué)的教育意義[3]。

三、整合信息技術(shù)與語文教學(xué)的措施

（一）教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

要想完美的結(jié)合信息技術(shù)與語文教學(xué)，教師首先應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)為教育事業(yè)所帶來的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)過程中融入信息技術(shù)來為學(xué)生進(jìn)行授課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生能夠主動(dòng)的、積極的參與到課堂教學(xué)中，以此來培養(yǎng)學(xué)生形成閱讀興趣。比如，在教學(xué)《烏鴉喝水》內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，根據(jù)教材內(nèi)容，在網(wǎng)上尋找有關(guān)烏鴉喝水的內(nèi)容，然后再課堂中給學(xué)生們播放視頻，以此來牢牢吸引住學(xué)生的注意力，促使學(xué)生能夠很快的融入到學(xué)習(xí)氛圍中，接著教師再組織學(xué)生展開閱讀，以此來體現(xiàn)出信息技術(shù)與閱讀教學(xué)的整合價(jià)值。

（二）利用信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

實(shí)際上，情境教學(xué)是十分有效的一種教學(xué)方法，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)形象的、生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，易于激發(fā)出學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣。而在情境教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，能夠讓所創(chuàng)設(shè)出的情境變得更加真實(shí)[4]。比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，應(yīng)用信息技術(shù)可以帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)入到一種意境當(dāng)中，讓學(xué)生們產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，然后再使用引領(lǐng)式的教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生們?nèi)ヌ骄抗旁?shī)詞，去分析古詩(shī)詞，以此來強(qiáng)化學(xué)生們理解古詩(shī)詞，這不僅在很大程度上降低了古詩(shī)詞的教學(xué)難度，而且還能提高教學(xué)效率。

在小學(xué)語文閱讀中融入信息技術(shù)，不僅能夠幫助教師創(chuàng)新教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)觀念，還能起到提高學(xué)生閱讀能力的作用。因此，教師應(yīng)重視開展閱讀教學(xué)，在教學(xué)過程中充分利用信息技術(shù)，以此來降低教學(xué)難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[5]孟遠(yuǎn)燦.小學(xué)語文閱讀教學(xué)與信息技術(shù)整合芻議[J].語文課內(nèi)外，2019，（16）：169.