高中地理教學生活化研究

潘鑫美

【摘 要】地理是一門對專業(yè)知識要求非常高的科目，隨著教學階段的不斷深化、不斷升級，學生對地理知識的理解越來越困難。同時，地理又是一門非常貼近于我們?nèi)粘Ｉ畹目颇?。在高中地理教材中，很多知識點都與一些生活現(xiàn)象息息相關(guān)。所以，無論在哪個教學階段，我們都應(yīng)該運用生活化的教學方法進行教學，引起學生的興趣，幫助學生理解枯燥、復雜的知識。

【關(guān)鍵詞】高中地理;教學;生活化

高中地理雖然是一門趣味性非常強的科目，但由于知識的復雜化，學生還是會感到難以理解。為了使學生學好高中地理這一科目，生活化教學必不可少。通過這樣的教學方法，學生可以更容易地理解知識，對教師的教學來說，也是一種更簡單、更有效的渠道。

一、生活化教學

（一）生活化教學的含義

生活的內(nèi)涵不僅僅是我們的日常工作與學習，還包括我們的衣食住行等。利用生活中的各種現(xiàn)象找到相關(guān)的規(guī)律和原因，實現(xiàn)對已知原理的重現(xiàn)再認知，即為生活化。生活化教學，就是將教學內(nèi)容與日常生活中的方方面面結(jié)合起來，使學生在貼近生活的例子中掌握相關(guān)知識。

（二）生活化教學的作用

生活化教學能使使學生在一定規(guī)律下更好地掌握教材中的知識，可實現(xiàn)“課堂原理理解—生活化情景知識遷移—學科能力轉(zhuǎn)化為成果”三個步驟的順利進行。生活化教學不僅在激發(fā)學生主觀能動性方面有很大作用，能使學生在實踐中掌握教材內(nèi)容，培養(yǎng)實踐能力且增強學生學習地理知識的樂趣;還能使學生認識到個體在社會中的價值，找到自己的準確定位，成為對社會有價值的人。

生活化教學不僅可以幫助學生學習，還可以方便教師教學。它促進了教學工作的多樣性發(fā)展，為教學提供了許多生活中的素材和案例。這樣的教學方式，能使教師通過有多樣性的途徑，完美地完成教學任務(wù)。

二、生活化教學的實施策略

（一）了解學生興趣，引導學生實踐

學生的思想具有差異性，興趣也不盡相同。對于自己感興趣的內(nèi)容，學生往往會投入大量精力和興致。所以，在進行生活化教學時，我們首先要清楚地了解每個學生的興趣。例如，高中地理（湘教版）選修六第四章環(huán)境污染及其防治的第一節(jié)，為了使學生更加深入地了解水污染的相關(guān)地理知識，教師可在教學過程中適當加入一些生活中水污染的例子，引起學生的興趣。例如，給學生展示1958年日本水俱病事件的案例，這樣可使對日本感興趣的學生集中注意力。同理，展示淮河水污染案例、黃河水污染案例、昆明滇池污染案例等，都可以使學生在原本較為枯燥的地理知識中，找到自己的興趣點，并培養(yǎng)學生在自己感興趣的領(lǐng)域發(fā)現(xiàn)并收集地理信息的技能。

（二）尊重生活多元化，更新教學資源

1.生活多元化

在我們的日常生活里，一個地區(qū)的人所處的環(huán)境相同，而另一個地區(qū)的環(huán)境則不同。由于學校的資金投入、所在地方的經(jīng)濟發(fā)展水平等因素，各個地區(qū)的生活化資源也各不相同。發(fā)展水平不高的地區(qū)，生活化資源相對較少，這就要求教師根據(jù)不同情況，對自身的教學資源等條件進行合理分析，盡可能找到適合自身教學特色、學生也容易獲取和感知的教學資源，利用不同的資源進行生活化教學。例如，在講解農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與農(nóng)業(yè)地域類型時，教師可根據(jù)不同的地區(qū)、不同的地形特點幫助學生理解。在浙江省地區(qū)，教師在教學中可為學生展示浙江杭州龍井鄉(xiāng)的居民每年清明前采摘新茶精制成“明前龍井”的視頻或圖片，使學生了解這種茶的特點和在其他地區(qū)無法種植的原因，進而使學生理解不同地區(qū)、不同條件對同一作物的影響。在黑龍江地區(qū)，教師則可詳細講解黑土：黑土是具有強烈漲縮和擾動特性的特殊土壤，是大自然母親贈予我們的特殊寶藏，是一種特性狀態(tài)好、土壤肥力高，植物生長非常好的土壤。世界上只有三塊屬于黑土的平原，其中一塊就是我國的黑龍江地區(qū)。

通過對具有強烈本地特色的教學資源的使用，采用符合日常生活實際的、易于獲得的、常見的教學資源，進行貼近生活的、容易理解的高中地理教學，是實現(xiàn)高中地理生活化教學的重要渠道。

2.更新教學資源

時代不斷發(fā)展，我們的社會也在不斷進步。因此，生活化的教學理念必須和教材內(nèi)容同步變化。這就要求教師在教學過程中緊跟時代步伐，在生活化的教學中，不斷更新已有教學資源，實現(xiàn)與時俱進的生活化教學。例如，在講解自然災(zāi)害時，教師可加入近幾年發(fā)生的自然災(zāi)害，如2008年汶川地震、2010年2月云南等地區(qū)發(fā)生的旱災(zāi)、2019年6月四川宜賓地震等。通過這些新發(fā)生的自然災(zāi)害，學生能夠切身體會到自然災(zāi)害與我們的關(guān)系以及自然災(zāi)害對人類社會的破壞和影響，從而圓滿地完成教學任務(wù)。

（三）引導學生積極參與合作

在高中地理生活化教學中，教師的角色是指導者，學生的角色則是主導者。學生是課堂中最重要的主體，學生應(yīng)該以參與者的身份參與到教學過程中。對于不同的生活化教學案例來說，每個學生都是獨立的個體，他們都有自己的興趣和關(guān)注點。因此，不同的學生對于生活化案例的聯(lián)想是有所差異的，對于實踐的結(jié)果也會有所不同。所以，教師在教學中應(yīng)充分發(fā)揮自身的指導作用，幫助學生開展實踐、參與實踐，最后共同享受實踐的果實。同時，在實踐過程中，教師應(yīng)引導學生及時溝通，分配不同的工作到個體，達到共同合作完成實踐的目的。例如，在進行自然地理環(huán)境的差異性教學時，教師可將學生分成小組，并給每個小組分配不同的任務(wù)：找出地球陸地表層的主要自然地理景觀類型，思考各個自然帶是否可以進一步劃分區(qū)域等。同時，將生活和教材內(nèi)容進行無縫銜接，使學生結(jié)合日常生活，對教材內(nèi)容產(chǎn)生更深層次的理解。

三、生活化教學的成果

陶行知先生曾提出生活與教育這兩者是緊密聯(lián)系的，生活決定教育，教育源于生活，教育的存在應(yīng)為人們改造生活而服務(wù)。生活化的教學方式在降低教師教學難度、提高學生地理知識水平兩個方面均有顯著成效。

（一）降低教師教學難度

目前，在高中地理課堂上，往往是教師用常規(guī)的方式講授教材內(nèi)容，學生不能完全、正確地理解教師所講內(nèi)容。因此，教學質(zhì)量和有效性難免不盡如人意。而生活化教學的融入，有助于教師在授課時抓住學生的注意力，激起學生對地理的學習熱情，從而降低教學難度。

（二）提高學生的地理知識水平

傳統(tǒng)的教學方法固化刻板，教材的知識點對學生來說難以理解。因此，學生在課堂上常常不能完全理解教材內(nèi)容，地理知識也相對較匱乏。生活化的教學則能使學生在日常生活中發(fā)現(xiàn)地理、了解地理，課上講解的知識在課下生活中也有跡可循。長時間地進行生活化教學，學生的地理知識水平一定可以得到明顯提高。

結(jié)束語

總之，在高中地理課堂上，將教材中的知識點和生活中的實際案例結(jié)合起來，通過日常生活中的地理現(xiàn)象重現(xiàn)教材內(nèi)容，形成生活化教學，是實現(xiàn)高效教學的必要途徑之一。在生活化的教學中，引導學生在生活中勇于探索，找尋奇妙的地理知識，也是培養(yǎng)學生良好學習習慣的有效手段。生活化教學能夠培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生的學習熱情，進而提升教學效果。

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