初中地理教學(xué)中的探究式教學(xué)

錢林

【摘 要】為了更好地適應(yīng)當(dāng)前時(shí)代的教學(xué)要求，學(xué)校更加強(qiáng)調(diào)教師對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行有益變化，從而為學(xué)生傳達(dá)更有效的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。由于初中地理在早些年不在中考范圍內(nèi)，因而許多學(xué)校對(duì)其重視度不夠，然而隨著近年來教育機(jī)制的不斷完善，初中地理也成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。然而，在當(dāng)前這個(gè)時(shí)代下，以往的地理教學(xué)方法已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，因而，在目前的初中地理教學(xué)中，教師要改變教學(xué)思路，探求更有效的方法進(jìn)行教學(xué)，從而使教學(xué)落到實(shí)處，切實(shí)提升學(xué)生的知識(shí)水平，提升學(xué)生的素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】初中地理;探究式教學(xué);教學(xué)方法

地理不僅是初中九大學(xué)科之一，也是人們生活中的一大重要方面，對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展有很大意義。初中階段是學(xué)生接觸地理的開端，教師需要抓住學(xué)生的注意力，將學(xué)生的興趣培養(yǎng)及能力培養(yǎng)放在重要位置。探究式教學(xué)以學(xué)生為教學(xué)的重心，旨在通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，使學(xué)生習(xí)得更多有效的知識(shí)。在初中地理教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，將探究式教學(xué)引入地理教學(xué)，讓學(xué)生更容易消化理解所學(xué)知識(shí)，有效培育學(xué)生的地理素質(zhì)。

一、綜合教學(xué)資源，豐富課堂內(nèi)容，拓展教學(xué)知識(shí)

在當(dāng)前這個(gè)知識(shí)豐富的時(shí)代下，各個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)資源都非常豐富，而且當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)非常發(fā)達(dá)，教師獲取各種教學(xué)資源非常容易。在初中地理教學(xué)中，教師需改變過去的教學(xué)方式，將時(shí)代的氣息融入地理課堂，使課堂更具新鮮度，使學(xué)生更樂于學(xué)習(xí)。教師可利用當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)資源，觀看一些有益的地理講學(xué)，從中學(xué)習(xí)一些利于課堂開展的教學(xué)方式。同時(shí)，也可以利用圖片、視頻等制作幻燈片，將教學(xué)內(nèi)容通過新穎的方式表達(dá)出來，并有效加入課堂外的知識(shí)，拓展教學(xué)內(nèi)容。

例如，學(xué)習(xí)日本相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可在網(wǎng)絡(luò)中尋找一些火山和地震的圖片，并結(jié)合世界火山地震帶的圖片，讓學(xué)生通過這個(gè)線索，總結(jié)日本的經(jīng)濟(jì)、文化特征。在圖片的引導(dǎo)下，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)日本由于是小國且多災(zāi)，其農(nóng)業(yè)不發(fā)達(dá)，不能夠自給自足，便發(fā)展出了自己獨(dú)有的經(jīng)濟(jì)模式，依靠對(duì)外貿(mào)易獲得支撐自己發(fā)展的動(dòng)力。同樣，教師可以拓展知識(shí)，讓學(xué)生更加深刻地理解這一點(diǎn)。在二戰(zhàn)中，日本通過占領(lǐng)其他地區(qū)支撐自己長時(shí)間的戰(zhàn)爭就可以證明這一點(diǎn)。通過這樣的有效拓展，能使學(xué)生了解到一些其他方面的知識(shí)，有助于拓展學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

二、活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究積極性，變被動(dòng)為主動(dòng)

良好的課堂氛圍對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的激活有很大幫助。在初中地理教學(xué)中，教師不能如過去般，將知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)行塞給學(xué)生，這樣就失去了教學(xué)的意義。隨著當(dāng)前教學(xué)模式的轉(zhuǎn)化，教師需要學(xué)會(huì)運(yùn)用一些教學(xué)技巧提升課堂的活躍度。首先，從構(gòu)建良好的師生關(guān)系出發(fā)，讓學(xué)生明白知識(shí)的獲得需要自己努力，逐步打開地理知識(shí)的大門，從而更好地發(fā)現(xiàn)知識(shí)中的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)生形成這種習(xí)慣后，自然就會(huì)樂于探索知識(shí)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的不足，并進(jìn)行改正，從而有效調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)積極性，將學(xué)習(xí)過程從被動(dòng)變主動(dòng)。

例如，在學(xué)習(xí)氣候類型時(shí)，教師可通過這樣的方式教學(xué);首先，將世界地區(qū)的氣候變化規(guī)律告訴學(xué)生，從研究我國開始，讓學(xué)生探索我國的氣候類型;進(jìn)而延展到世界范圍。并讓學(xué)生結(jié)合我國的氣候特征，分析與我國相似地區(qū)的氣候變化，讓學(xué)生通過舉一反三，解決學(xué)習(xí)中的困惑。在學(xué)生探究之后，教師對(duì)學(xué)生的探究結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并讓學(xué)生在已經(jīng)探索出的結(jié)果基礎(chǔ)上，再對(duì)這個(gè)地區(qū)進(jìn)行一些細(xì)致的研究。通過這樣的引導(dǎo)，能為學(xué)生在其他方面的學(xué)習(xí)開拓學(xué)習(xí)思路，進(jìn)而使學(xué)生將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，形成完整的知識(shí)體系，提升教學(xué)有效性。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，融合探究教學(xué)，提升教學(xué)深度

由于地理學(xué)科界限不明顯，因而其探究靈活性較好。而且在當(dāng)前這個(gè)大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，信息更新速度快，在地理教學(xué)中，教師要改變以往授課時(shí)的表達(dá)方式，鼓勵(lì)學(xué)生用新穎的方式表達(dá)自己的觀點(diǎn)，凸現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生的自我探究更高效。這便需要教師更新教學(xué)方法及教學(xué)語言，將多方面知識(shí)融入到地理教學(xué)中，從多個(gè)側(cè)面出發(fā)。其次，教師需轉(zhuǎn)換教學(xué)地位，讓學(xué)生成為主體，將課堂變成學(xué)生分享對(duì)知識(shí)理解的舞臺(tái)。最后，教師加以總結(jié)、補(bǔ)充，使學(xué)生能多角度地理解地理知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

總結(jié)

隨著時(shí)代的變化，教育需跟上時(shí)代的潮流，保留傳統(tǒng)教學(xué)中的精髓，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)模式，拓展教學(xué)內(nèi)容的深度，使學(xué)生獲得更有效的知識(shí)，最大程度地培育學(xué)生。在初中地理教學(xué)中，教師需要將探究教學(xué)融入課堂，結(jié)合當(dāng)前豐富的教學(xué)資源，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，獲得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，豐富課程內(nèi)容;并以良好的學(xué)習(xí)氛圍熏陶活躍課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的習(xí)慣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;同時(shí)也需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，將課堂主體地位讓給學(xué)生，使課堂成為學(xué)生的舞臺(tái)。通過這些方式的配合，有效引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路與學(xué)習(xí)方法。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]楊橋發(fā).探究性學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2016（14）