淺析“讓手機進課堂”在中職美術(shù)教學中的實踐應用

汪蓓蓓

摘 要：手機不僅能便于我們隨時隨地的溝通，還拓展了我們獲取知識和咨詢的范圍，因此成為許多人生活中不可缺少的一部分。然而，人們由此產(chǎn)生對手機的依賴性，也受到社會的廣泛關(guān)注。尤其是對于那些人生觀和價值觀正在逐步形成的青少年學生，對這一問題的研究顯得尤為重要。本文從教學實踐出發(fā)，以改進教育方法為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮教師在學生成長過程中的引導作用，從而研究如何幫助學生更合理的使用手機。

關(guān)鍵詞：手機;課堂;中職美術(shù)教學

生活在信息化時代，我們每個人都盡情享受著手機帶給我們的便捷與樂趣，然而也經(jīng)歷著由此帶來的種種陣痛。一方面，手機不僅可以拉近人們之間的距離、使彼此之間實現(xiàn)隨時隨地的溝通，還可以拓展我們獲取知識和信息的范圍;另一方面，人們對手機的依賴癥已變得越來越嚴重，公交車上、餐廳里、甚至是在人來車往的馬路上，都隨處可見我們自嘲的“低頭族”。隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展和人們生活水平的不斷提高，手機經(jīng)過不斷更新?lián)Q代，目前人們只需要很少的代價就可以獲取一臺智能手機。由此帶來的最直觀的問題就是使用手機這一現(xiàn)象在我們校園里悄悄盛行，而學生能否在校園里使用手機也成為了學校管理中一個有爭議的話題。通過調(diào)查研究表明，目前已有國內(nèi)外學校對校園使用手機持反對意見，主要基于以下幾方面原因：1、容易引發(fā)攀比心理;2、影響課堂學習;3、垃圾短信、不良視頻等不安全因素會對學生的身心健康產(chǎn)生不利影響;4、一定程度上會影響學生的家庭教育等。

正如大部分學校一樣，目前手機進入課堂在我校也未有這般嘗試的教學案例。手機在以往是被拒絕進入課堂乃至不允許中學學生在教學時間使用，理由是影響學習，上課的突然鈴聲會影響老師上課，手機的存在會像一份誘人的午餐，時時刻刻的被放大化的提醒。如果，排除一切可能會影響老師上課學生注意力的因素，有效的管理好學生的手機使用情況。是不是可以大膽的嘗試讓手機進入課堂。

中職美術(shù)課程的教學是以培養(yǎng)學生專業(yè)精神、動手能力、綜合素質(zhì)為方向為重點，與普通高校開設(shè)的美術(shù)課不同的是，普高以美術(shù)課以賞析了解為主。這種方向上的不同有利于學生突破傳統(tǒng)觀念的束縛，對自己其他方面潛在價值的認可，更積極的去挖掘自己的能力。而手機在其中便可以作為工具，輔助教學。

一、課堂點名

美國俄亥俄州首都大學計算機科學的大衛(wèi)教授一直將其iPhone作為簡化工作和備份數(shù)據(jù)的一個方式，兩年前，他自制了點名App。在中職學校有面向全校開設(shè)選修課，教師可以自己設(shè)課吸引不同專業(yè)的學生來上課。面對變動的人流，要快速的記住學生的面貌、姓名，以及其來自的班級，教師便可以下載APP有效的提高教學效率。

二、提供課堂“秘密通道”

這里的秘密通道是指憑借網(wǎng)絡(luò)或者社交媒體，實現(xiàn)實時對話。例如，某位學生使用手機設(shè)備與其他人就教師所說的內(nèi)容進行討論。該功能能夠為那些內(nèi)向的學生提供發(fā)言的機會。中職學校里不乏有膽小、易緊張的學生。他們生來話少，不知道如何表達自己的想法，害怕說錯被嘲笑，膽小被老師批評等等。

三、閱讀書本以及編輯

智能手機還能夠用作電子書或者講義閱讀器。教師可以把相關(guān)講義放在具有存儲功能的應用之上，如果課上需要使用相關(guān)資料，他們不需要打印資料，僅需打開相應的應用即可。比如，像本人所教授的課程中，就很好的應用了這一點。本人在授課的美術(shù)高考班，是一個需要長期畫畫的專業(yè)，特別在需要統(tǒng)一臨摹本人精心挑選的色彩圖稿時，手機的用處就帶來很大便利。色彩的臨摹需要準確的顏色，打印機的打印無法做到色彩的準確。況且長期的打印帶來的成本也不可小覷。因此，只需要把照片發(fā)給每個學生，這樣便解決了很多問題。除此之外，現(xiàn)在的只能手機都可以編輯文件，學生可以當場完成文字作業(yè)，當場交流，方便又快捷。

四、實地課堂的操作

智能手機的隨時隨地性，讓調(diào)查和數(shù)據(jù)搜集變得更為便捷，其作用在教學中的科學試驗和調(diào)查階段尤為顯著。比如，學生在外寫生采風期間由于專業(yè)的需要，學生相對不能集中。這個時候手機能方便聯(lián)系。中職學校的美術(shù)課程是一門操作類的課程，更多的是靠學生自己動手練習。因此，適時的利用手機來或許教學信息，能增進老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。

一些創(chuàng)新的教學模式還是需要從實際出發(fā)。學生對于手機的認識，和他們對這花花世界的未知的探索，以及帶來的快速的情感效應都符合這個年齡應有的反應，就像青春期，關(guān)鍵還是在引導上。能把不可能走向可能甚至是更好，這才是教育成功的地方。

讓手機進課堂還未有明確的實驗案例。只是本人根據(jù)課堂的需要，為確保學生能更好的掌握，嘗試過幾次。得出了小小的經(jīng)驗。對自控能力并不是很好的一年級生，不推薦帶手機進課堂。到了二年級，慢慢的對學習有了更多的認識，想學的意識增強了，要學的態(tài)度端正了，自然懂得手機在身邊對自己的影響。好的學生總是能有效的支配自己的時間。

手機進課堂，這一實驗的探索，是了解中職學生需求，如何更好的管理好中職課堂的方法。尋求合理的應用，將是課堂教學的一大突破。學生可以按照自己的學習習慣來安排學習的進度，學習的自我管理意識大大增強;通過及時的反饋，教師可以了解到學習困難學生的困難所在，能夠做出更有針對性的輔導;課堂上互動交流的時間大大增加，同伴之間的相互幫助和提醒大大提高了學習的效率;學生的專業(yè)成績有了明顯的提升等等。

參考文獻：

[1]姚計海.國外中小學手機管理制度的分析和思考[J].人民教育，2013.9：39-42.