“以學(xué)生為中心”教學(xué)法指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備維修工作

趙浩暉 羅俊

摘 要：高等院校實(shí)驗(yàn)室作為高等教育的重要組成部分，不但作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科研的主要場地，更重要的是學(xué)生實(shí)踐理論知識的主要場地。隨著實(shí)驗(yàn)室的使用次數(shù)和使用年限的增多，實(shí)驗(yàn)室設(shè)備或多或少會出現(xiàn)各種問題，本文則運(yùn)用“以學(xué)生為中心”教育法作為指導(dǎo)思想，組織學(xué)生安全地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的維修工作。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心;實(shí)驗(yàn)室;設(shè)備維修

1999年，我國教育部出臺的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，按照該計(jì)劃高等教育毛入學(xué)率將達(dá)到適齡青年的15%，同時(shí)進(jìn)行了第一次大學(xué)擴(kuò)招政策。擴(kuò)招政策實(shí)施至今，我國高等教育毛入學(xué)率超過50%，進(jìn)入了高等教育普及化階段。

我國作為既美國和歐盟后實(shí)現(xiàn)高等教育普及化的地區(qū)，如何讓大學(xué)生成為教學(xué)中的主動(dòng)者，從而提高高等教育的教學(xué)水平，一直都是面臨的主要問題。本文將以實(shí)驗(yàn)室設(shè)備維修工作的角度，嘗試使用“以學(xué)生為中心”教學(xué)法提高學(xué)生在校的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

一、“以學(xué)生為中心”教育法背景及概念

1952年，美國著名心理學(xué)家卡爾·羅杰斯提出“以學(xué)生為中心”觀點(diǎn)，美國高等教育便提出以此觀點(diǎn)的本科教育理念，從此引起高等院校的基本觀念、教學(xué)方法、教育和行政管理等各種轉(zhuǎn)變。1998年聯(lián)合國教科文組織在世界首屆高等教育大會宣言中提出“高等教育需要轉(zhuǎn)向‘以學(xué)生為中心的性視角和新模式”，同時(shí)要求國際高等教育應(yīng)把學(xué)生及其需要列為首要關(guān)注的重點(diǎn)，學(xué)生不應(yīng)僅僅作為教學(xué)活動(dòng)中的被動(dòng)者，而是要轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃顒?dòng)中的變革者和主要參與者，本次大會還有針對性地把“以學(xué)生為中心”觀點(diǎn)為基礎(chǔ)的教育理念預(yù)言為“能極大地影響21世紀(jì)高等教育界”。

“以學(xué)生為中心”雖為教育法一種，但實(shí)質(zhì)則在于“教”與“學(xué)”之間因空間和時(shí)間上的適時(shí)轉(zhuǎn)變，使在教學(xué)過程中由“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，即由“教師將知識傳授給學(xué)生”向“讓學(xué)生自己是發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識”轉(zhuǎn)變，從“傳授知識模式”向“自主學(xué)習(xí)知識模式”轉(zhuǎn)變。

“以學(xué)生為中心”，實(shí)際上就是以學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和思考過程為中心，而在教學(xué)中不單單要做到理念的轉(zhuǎn)變，還要做到從教學(xué)方的“課堂、教師、教材”為中心向?qū)W習(xí)方的“學(xué)生、學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)過程”為中心的轉(zhuǎn)變，真正注重學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考的過程。[1]

二、實(shí)驗(yàn)室設(shè)備維修的工作要求

實(shí)驗(yàn)室作為一個(gè)幫助學(xué)生的從理論學(xué)習(xí)到檢驗(yàn)知識、實(shí)踐操作的主要教學(xué)場地，同時(shí)也作為科研能力的主要場所，因此各大高等院校均加大實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)投入。隨著實(shí)驗(yàn)室的日常教學(xué)活動(dòng)的日漸開展，科研活動(dòng)的逐漸深入，實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的設(shè)備時(shí)常會由于機(jī)械構(gòu)件運(yùn)行時(shí)間長而產(chǎn)生磨損，電子元件由于工作次數(shù)的增多而產(chǎn)生損壞，電路板由于設(shè)備老舊線路氧化而產(chǎn)生線路問題，實(shí)驗(yàn)室由于日常保潔不到位塵埃增多而產(chǎn)生的電路短路，實(shí)驗(yàn)室場地由于“三防”不達(dá)標(biāo)造成室內(nèi)水患火患等而產(chǎn)生的設(shè)備耗材損毀等。

在進(jìn)行高校實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備維修工作時(shí)，應(yīng)該以“維護(hù)”為主，“修理”為輔，提高“維護(hù)”的次數(shù)以此來減少“修理”的可能。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室設(shè)備維護(hù)工作時(shí)，需要根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)室，按實(shí)際需求建立各種合理日常管理和巡查制度，并且提高對制度的執(zhí)行力，增加執(zhí)行的次數(shù)和單次執(zhí)行的質(zhì)量，以此來減少設(shè)備的發(fā)生故障幾率。而在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室設(shè)備修理工作時(shí)，時(shí)常分為三步：

（一）當(dāng)發(fā)現(xiàn)設(shè)備故障時(shí)，要詳細(xì)檢測設(shè)備，確認(rèn)并記錄故障原因，分析產(chǎn)生的本次故障的原因及其對設(shè)備其他組成部分的影響，根據(jù)故障設(shè)備的工作技術(shù)手冊撰寫維修計(jì)劃，同時(shí)咨詢廠家計(jì)劃的可行性;

（二）當(dāng)進(jìn)行設(shè)備維修時(shí)，要記錄維修過程，例如拆卸外殼時(shí)需給拆卸零件編號，避免安裝零件時(shí)的錯(cuò)誤操作和遺失;在更換備用部件時(shí)，要記錄原部件和更換部件的廠家型號等數(shù)據(jù);在不更換部件而對其進(jìn)行修理時(shí)，要記錄此部件故障點(diǎn)、維修步驟以便日后的維護(hù)工作展開等等。

（三）總結(jié)本次修理過程，撰寫修理日記，詳細(xì)闡述產(chǎn)生本次故障的原因、排障過程、針對本次故障排除后日常使用和維護(hù)的注意事項(xiàng)等。

三、“以學(xué)生為中心”教育法指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)室維修工作的實(shí)行步驟

（一）使用提問式教學(xué)觀察學(xué)生的主動(dòng)性

在進(jìn)行理論課或者實(shí)驗(yàn)課教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)有助于課堂上的活躍氣氛和提高教學(xué)質(zhì)量，預(yù)習(xí)效果對于實(shí)驗(yàn)課尤為顯著。實(shí)驗(yàn)課上，當(dāng)老師針對操作重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行提問時(shí)，如果能與學(xué)生在預(yù)習(xí)準(zhǔn)備的疑問產(chǎn)生共鳴時(shí)，學(xué)生可以立刻提高主動(dòng)性。在老師進(jìn)行演示性操作時(shí)，多準(zhǔn)備與本次實(shí)驗(yàn)相關(guān)的日常生活遇到的問題，對學(xué)生有計(jì)劃、有針對性、有目的性地進(jìn)行提問，既可以達(dá)到教學(xué)目的，也可以借此觀察學(xué)生的積極性，有助于進(jìn)行領(lǐng)頭學(xué)生的選拔[2]。

（二）組長學(xué)生的選拔和培養(yǎng)

通過觀察學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室上課的表現(xiàn)，選出各班學(xué)習(xí)熱情高、能力強(qiáng)、悟性好、有責(zé)任心同時(shí)能幫助同學(xué)、重要是具有學(xué)習(xí)主動(dòng)性，表現(xiàn)突出的學(xué)生作為領(lǐng)頭學(xué)生，作為下一步學(xué)生分組組長的貯備人員。俗話說：“村看村，戶看戶，群眾看干部?！币幻媒M長的成長，往往不是選出來，而是靠培養(yǎng)出來的。在確認(rèn)學(xué)生組長名單后，根據(jù)不同實(shí)驗(yàn)室的特性，每次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目前，先帶領(lǐng)組長學(xué)生進(jìn)行熟悉設(shè)備，對實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的預(yù)先操作演示，在組長學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目操作時(shí)及時(shí)解決出現(xiàn)的操作難度和疑問等。在培養(yǎng)小組長時(shí)，重點(diǎn)應(yīng)放在，帶領(lǐng)組長學(xué)生進(jìn)行日常設(shè)備的維護(hù)工作，深入講解實(shí)驗(yàn)設(shè)備結(jié)構(gòu)和屬性，讓學(xué)生減少對實(shí)驗(yàn)設(shè)備的陌生感提高學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性，逐漸成為一名合格的學(xué)習(xí)小組長[3]。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)小組的組建

完成小組長的選拔和培養(yǎng)后，則開始以小組長為核心，對所在班級進(jìn)行拆分組合，按照班級的人數(shù)，平均分為若干小組，小組數(shù)目以實(shí)驗(yàn)室規(guī)模、學(xué)生人數(shù)、設(shè)備數(shù)量、專業(yè)課性質(zhì)等作為考慮因素。而學(xué)生學(xué)習(xí)小組的組建，其目的是為了以點(diǎn)帶面地提高所在班級的自主學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)效果。在每個(gè)小組的組成人員結(jié)構(gòu)時(shí)，副組長應(yīng)由組長和老師各指定1名進(jìn)行分配，其余組員的組建以2：3的比例分別組長和老師進(jìn)行分配。用這種人員比例進(jìn)行小組組建，有助于組員之間的關(guān)系協(xié)調(diào)，共同進(jìn)步，以積極向上的學(xué)習(xí)氛圍去帶起缺乏學(xué)習(xí)興趣的同學(xué)，達(dá)到掌握實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目操作的基本目的。此人員比例分配方法，來自于步驟1中“使用提問式教學(xué)觀察學(xué)生的主動(dòng)性”的教學(xué)過程的觀察結(jié)果，因此需要對老師的觀察和整理數(shù)據(jù)的能力具有一定的要求。

（四）以學(xué)生帶學(xué)生的模式開展設(shè)備檢測

各小組長課前已通過實(shí)驗(yàn)理論、流程和注意事項(xiàng)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，當(dāng)實(shí)驗(yàn)課程以小組長領(lǐng)導(dǎo)各小組平行形式進(jìn)行時(shí)，指導(dǎo)老師需以學(xué)生為主，以教為輔。而當(dāng)本次實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目結(jié)束時(shí)，以小組長為首，進(jìn)行對涉及本次實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)備進(jìn)行檢測，此時(shí)小組長需在課前提交設(shè)備的檢測方案、計(jì)劃與科任老師并討論可行性。同時(shí)小組長要延續(xù)在課堂上個(gè)領(lǐng)導(dǎo)作用，負(fù)責(zé)將小組成員的檢測內(nèi)容和步驟分配，同時(shí)記錄組員提出的故障問題和維修難點(diǎn)。此時(shí)科任老師和實(shí)驗(yàn)室老師需加強(qiáng)小組間的巡視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)小組長記錄的故障問題給予技術(shù)支持、適度指導(dǎo)各小組的檢測工作步驟，并且根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力水平，在合適時(shí)提出對應(yīng)問題，讓小組進(jìn)行思考、擴(kuò)展起到發(fā)散學(xué)生思維。

（五）組織小組長進(jìn)行設(shè)備維修

按照一般實(shí)驗(yàn)室管理制度規(guī)定實(shí)驗(yàn)設(shè)備以檢測維護(hù)為主，隨著實(shí)驗(yàn)室設(shè)備運(yùn)行的次數(shù)和年限的增多，使得設(shè)備出現(xiàn)故障的可能性日漸增多，維修工作便變得不可避免。對于學(xué)生來說參與實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的維修工作同時(shí)也是一次不可多得的學(xué)習(xí)機(jī)會，同時(shí)也是對已有知識的鞏固，和未來知識的預(yù)習(xí)，更是一個(gè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的最好教學(xué)手段。首先，實(shí)驗(yàn)員老師要先對故障設(shè)備進(jìn)行檢測，計(jì)劃維修方案和步驟;其次，在組織小組長進(jìn)行維修時(shí)，要提前給學(xué)生描述故障設(shè)備的情況和癥狀，給學(xué)生制定大概檢修和思考的方向;最后，進(jìn)行維修時(shí)，以學(xué)生動(dòng)手為主，要求學(xué)生按既定計(jì)劃步驟進(jìn)行維修工作，同時(shí)記錄出現(xiàn)的難點(diǎn)，根據(jù)出現(xiàn)的難點(diǎn)老師提出引導(dǎo)性針對性的問題，指導(dǎo)維修工作的順利進(jìn)行。

（六）進(jìn)行小組內(nèi)和小組間的討論和總結(jié)

在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目或組織學(xué)生維修設(shè)備結(jié)束后，由小組長組織各組成員，對本次學(xué)習(xí)和操作項(xiàng)目中出現(xiàn)的問題進(jìn)行歸納與總結(jié)，并按照實(shí)際情況完成報(bào)告的撰寫。然后分別于其他小組進(jìn)行交流評分，這種小組之間存在良性競爭有助于提高學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握水平。而教師可通過實(shí)訓(xùn)過程中觀察每位學(xué)生的實(shí)際情況，有效且準(zhǔn)確地判斷該學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便于往后的課程設(shè)計(jì)上，對普遍性知識點(diǎn)更有針對性地講授。

四、成效與不足

在實(shí)訓(xùn)室設(shè)備維修工作中使用“以學(xué)生為中心”教學(xué)法是有很明顯成效的。從維修工作上看，有效地減少因維修人員過少造成維修周期過長;從學(xué)生參與上看，有效地明顯地提高小組長的知識儲備能力和領(lǐng)導(dǎo)能力，同時(shí)形成一個(gè)小組內(nèi)和小組間的良性學(xué)習(xí)環(huán)境;從老師課后的教學(xué)反饋上看，能更好地掌握學(xué)生情況，有目的性地推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程，完善教學(xué)內(nèi)容;從實(shí)驗(yàn)室管理上看，能更大程度地使用實(shí)驗(yàn)室的課余時(shí)間，提高實(shí)驗(yàn)室的使用率等等。

由于實(shí)驗(yàn)室性質(zhì)、場地和設(shè)備等各種客觀存在的原因，需要改進(jìn)的不足之處也很多。如教師事前準(zhǔn)備不足影響維修工作進(jìn)度的流暢性;如出現(xiàn)的故障超出小組長的能力范圍，影響維修小組的配合;如教師現(xiàn)場巡視頻率不夠，反應(yīng)能力不足不能及時(shí)處理難點(diǎn)故障等等。

參考文獻(xiàn)：

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[3]唐揚(yáng)波、鄭樂藩.探索“以學(xué)生為中心”教學(xué)法在城市軌道交通控制專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].南方職業(yè)教育學(xué)刊，2013，（06）：30-32，45.