英語教師可這樣“解放”學生

李晶

【摘 ?要】本文以陶行知先生的“六大解放”理論為重點，重點解放學生頭腦、嘴和空間，活化教學策略和方法，幫助其在主動融入課堂學習情境中豐富認知思維，增強其語言表達的自覺性。探討解放策略的運用，對活化教學過程與優(yōu)化教學方法起到一定的引導(dǎo)推動作用，激活學生的學習新鮮感。

【關(guān)鍵詞】高中英語;學生;和諧;交流

陶行知先生早在上個世紀40年代提出了六大解放理論，提出“解放”兒童的腦、眼、手、口、時間、空間等六個方面，目的就是使之能真正走出依賴教師講學與教參解讀的“窠臼”，享有更多的自由學習權(quán)與支配權(quán)，讓他們真正成為善思、能言、會做的新時代學生。借用陶先生的六大理論，尤其針對學生的思考不廣、啞巴英語和實踐不多等問題反思教學，定能利于學生真正脫穎而出，成為課堂上不可缺少的鮮活力量。

一、導(dǎo)學背景輸入，由此及彼思考

培養(yǎng)學生獨立思考的能力，引導(dǎo)學生在主動融入課堂中找出問題，幫助學生獲得廣闊的認知視野。運用導(dǎo)學背景輸入，能夠讓學生在由此及彼地思考與收集相應(yīng)資料的過程中形成多元化感觸。導(dǎo)學背景輸入，能夠讓學生的思考有廣度、有深度。

借助相應(yīng)的導(dǎo)學案背景輸入，讓學生在豐富感知中獲得深切認知。如，在模塊四第二單元的 Sporting events的“Reading The honourable games”教學中，圍繞“The Olympic Games are the grand occasion of mankind”的表達主題，可創(chuàng)設(shè)一定的導(dǎo)學案。在案中，可根據(jù)“When did the first The Olympic Games happen？”“Why did the people need The Olympic Games long long ago？”等問題，建議學生收集相應(yīng)的背景資料，并請學生結(jié)合自己的發(fā)現(xiàn)予以思考。在學生有了一定的感知后，可建議他們就“How do you understand Spirit of the Olympic Movement？”問題主動說出自己的想法，讓他們從相應(yīng)的思考中深入探知。

借助導(dǎo)學背景輸入，幫助學生在真正參與研讀中形成多樣化的構(gòu)思，利于其在不斷參與交流中強化識記。結(jié)合學生的感知，鼓勵他們主動對話交流，引導(dǎo)他們從相應(yīng)的背景資料中找出表達語句。尊重學生的認知差異，引導(dǎo)他們根據(jù)認知主動思考，有針對性地予以拓展延伸，深化理解。

二、任務(wù)互動探討，暢所欲言交流

任務(wù)化教學模式，便于學生在一定的話題探討中獲得豐富感知，在主動暢談中獲得深刻理解機會?；谌蝿?wù)前提下的互動交流，能使學生由被動的聽學者向主動交流者轉(zhuǎn)變，便于學生在真正暢所欲言中獲得豐富運用切磋機會，也是破解啞巴英語的有效方法。

任務(wù)化互動探討，能加深學生的理解。如，在模塊六Unit 3 Understanding each other的“Reading Culture differences”教學指導(dǎo)中，結(jié)合“The importance of different cultures”的表達主題，不妨請學生從“Reading A”中思考題目，找出自己理解困難的地方與同桌進行交流，幫助他們在相互溝通中深化識記。在學生有了一定的整體理解感知后，不妨建議他們根據(jù)Ma Li和Peter的對話，就“How do you understand Ma Li and Peters dialogue？”“Do you think a different culture is good for us？”等話題主動進行小組討論交流，幫助他們從相應(yīng)的任務(wù)探討中找出相應(yīng)的內(nèi)容，以此來深化理解。

創(chuàng)設(shè)多元化、開放性和差異性任務(wù)，鼓勵學生針對其中的內(nèi)容進行深入交流，便于其聚焦文本理解。針對學生的互動交流，多鼓勵他們深入探討，引導(dǎo)他們在深入對話中集思廣益，在交流中強化識記運用。

三、多彩活動驅(qū)動，學以致用實踐

實踐出真知，缺少實踐活動的鍛煉，不利于學生真正捕捉相應(yīng)的思維方法。運用多彩活動，利于學生在主動學以致用的過程中產(chǎn)生多樣化理解，利于其在相互交流中找到更多的綜合運用生成點。

實踐活動，能喚醒學生的主動參與意識。如在模塊三 Unit 3 Back to the past的“Reading B Lost civilizations”教學中，結(jié)合“Why did Loulan disappear？”問題，可建議學生從樓蘭的消失中主動找出原因，引導(dǎo)學生在真正交流中收集相應(yīng)信息。很多同學在查閱互聯(lián)網(wǎng)和相關(guān)背景資料中，針對“What do I know about Loulan？”話題，運用沙龍活動、手抄畫報、PPT課件展示等形式進行交流，讓他們從活動中找出對應(yīng)內(nèi)容，給學生更多的實踐展示平臺。

解放學生學習空間，組織學生參與實踐活動，定能利于其在主動融入活動中豐富認知。組織學生自我創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的活動，引領(lǐng)他們在主動靈活運用英語表達時生成多元化的語用方法和技能。

由此可見，一切基于學生自我認知發(fā)展需要基礎(chǔ)上的教學策略的活化，有利于學生在真正豐富認知思維與情感的前提下徹底釋放自身的無窮學習潛能與活力。創(chuàng)設(shè)和諧的學習情境，多給學生相應(yīng)的策略指點和方法引導(dǎo)，幫助他們在主動交流和深入溝通中掌握語用規(guī)則，在總結(jié)反思中掌握表達方法，定能讓課堂教學富有生機活力和濃濃的人文關(guān)懷。

【參考文獻】

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