任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在機(jī)械制圖課程教學(xué)中的應(yīng)用

蔄靖宇　張梅琳

【摘 要】本文將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用于機(jī)械制圖課程教學(xué)過程中，取得了較好的教學(xué)效果。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比既有優(yōu)勢(shì)，也有不足;并在任務(wù)設(shè)計(jì)、任務(wù)實(shí)施和任務(wù)評(píng)價(jià)方面給出了一些建議。

【關(guān)鍵詞】機(jī)械制圖;任務(wù)驅(qū)動(dòng)法;教學(xué)方法

中圖分類號(hào)： TH126;G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2019）26-0104-002

【Abstract】This paper applies task-driven teaching method to the teaching process of mechanical drawing course， and achieves good teaching effect.In teaching practice，we find that task-driven teaching method has both advantages and disadvantages compared with traditional teaching method，and give some suggestions on task design，task implementation and task evaluation.

【Key words】Mechanical drawing;Task-driven method;Teaching method

0 引言

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是近年來各類課程教學(xué)中頗受重視的一種教學(xué)方法，許多教育工作者在教學(xué)實(shí)踐中嘗試了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法并分享了所取得的成果與不足，為教學(xué)改革提供了實(shí)踐探索及經(jīng)驗(yàn)積累。

機(jī)械制圖是工科專業(yè)的一門專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，該課程既注重理論，更注重實(shí)踐。機(jī)械制圖課程的教學(xué)大多以教師講解為主，學(xué)生被動(dòng)接受。這種教師講學(xué)生聽的教學(xué)模式可以通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法加以改觀。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是將傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)活動(dòng);將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，要求每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問題的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案協(xié)作解決問題。

機(jī)械制圖課程的教學(xué)內(nèi)容較多，不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該采用不同的教學(xué)模式，筆者認(rèn)為：對(duì)于點(diǎn)、線、面、體、立體的截切與相貫等內(nèi)容，應(yīng)以教師講解為主，而組合體繪圖、零件圖與裝配圖的繪制應(yīng)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)會(huì)更好。為此，針對(duì)機(jī)械制圖課程教學(xué)方法的運(yùn)用，筆者在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了思考與探索，以適應(yīng)新時(shí)代對(duì)機(jī)械制圖課程教學(xué)的要求。實(shí)踐表明，這些有益的探索取得了較好的教學(xué)效果，在此，筆者也想分享一下任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的心得。

1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)與不足

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法倡導(dǎo)“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的原則，徹底改變“教師講，學(xué)生聽”即以教定學(xué)的被動(dòng)教學(xué)模式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力，教學(xué)效果顯著提高，但也存在著一些不足之處，需要注意和改進(jìn)。

1.1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，每一位學(xué)生都將被分配到一定的任務(wù)或子任務(wù)，對(duì)于學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，可以最大程度地展現(xiàn)自我;對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，通過教師指導(dǎo)和小組成員間的互幫互助，也可以有所作為。這樣，每一個(gè)任務(wù)的完成，學(xué)生都能從中獲得滿足感、成就感，從而激發(fā)他們的求知欲，不斷地探究，解決問題，形成一個(gè)正向循環(huán)。

1.2 提高學(xué)生分析問題與解決問題的能力

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法不是對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單復(fù)現(xiàn)，而是學(xué)生圍繞任務(wù)，根據(jù)已有的累積知識(shí)去學(xué)習(xí)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)，每個(gè)實(shí)際問題的解決都包含著綜合性的知識(shí)，因此，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法能培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力和解決實(shí)際問題的能力。

1.3 改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法采用自主學(xué)習(xí)與小組合作相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，對(duì)于教師，將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了授之以魚到授之以漁的轉(zhuǎn)變;對(duì)于學(xué)生而言，他們處于學(xué)習(xí)的主體地位，能夠根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前任務(wù)的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問題。這種學(xué)習(xí)方式，不但培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維和自主探究能力，還增強(qiáng)了學(xué)生的探索精神，鍛煉他們的意志品質(zhì)，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展。

1.4 耗時(shí)較長(zhǎng)，影響教學(xué)進(jìn)度

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法既是對(duì)已學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)，又是對(duì)新知識(shí)的探究，需要學(xué)生具備扎實(shí)的理論功底，在此基礎(chǔ)上通過問題的解決來構(gòu)建自己的知識(shí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)，需要搜集、獲取必要的信息資料，同時(shí)，學(xué)生之間的討論與交流，教師的適當(dāng)指導(dǎo)，都需要一定的時(shí)間，這勢(shì)必延長(zhǎng)了教學(xué)時(shí)間，一定程度上影響了教學(xué)進(jìn)度。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的課堂具有開放性，盡管小組劃分時(shí)充分考慮均衡化，但是組間的完成進(jìn)度與效果還是有差別的，教師很難把握，教學(xué)效果要打折扣。而且，個(gè)別學(xué)生因基礎(chǔ)差，缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)，“出工不出力”現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，使小組內(nèi)的協(xié)作學(xué)習(xí)流于形式。

因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中要不斷探索行之有效的方法與措施，確保教學(xué)進(jìn)度不受影響，盡量杜絕個(gè)別學(xué)生“搭蹭車”現(xiàn)象，保證教學(xué)效果。

1.5 部分學(xué)生有抵觸情緒，全面貫徹實(shí)施有難度

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，同過具體的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，提高了課堂參與率，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)積極性和探索欲，提高了獲得感，培養(yǎng)了分析問題、解決問題的能力。

在教學(xué)效果顯著提高的同時(shí)，筆者也注意到，極少數(shù)學(xué)生并不認(rèn)可這種教學(xué)模式，甚至有抵觸情緒。調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，這部分學(xué)生理解、接受能力較差，知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，習(xí)慣于教師講學(xué)生聽的被動(dòng)教學(xué)模式。他們認(rèn)為，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中，教師講的少，布置的任務(wù)難，學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，無法融入到小組的分工協(xié)作，滿滿的挫敗感。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)這些學(xué)生的課前輔導(dǎo)和課堂引導(dǎo)工作，打消他們的顧慮，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂參與度。

2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的建議

2.1 任務(wù)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，要考慮知識(shí)的連貫性，通過任務(wù)來復(fù)習(xí)、覆蓋已有知識(shí)，并探索新知識(shí)新內(nèi)容;要考慮學(xué)生的個(gè)體差異與接受能力，讓所有的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與教學(xué)任務(wù)并順利完成;教學(xué)內(nèi)容不能過多過難，避免學(xué)生出現(xiàn)失去繼續(xù)探究學(xué)習(xí)的興趣和信心，使學(xué)生能夠“伸伸手、跳一跳、夠得著”。另外，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法適用于對(duì)所授知識(shí)的綜合運(yùn)用，不適合基礎(chǔ)知識(shí)、內(nèi)容單一的教學(xué)內(nèi)容。因此，教學(xué)方法的選擇必須依賴實(shí)際情況，合理選擇，恰當(dāng)運(yùn)用，這樣才能取得理想的教學(xué)效果。

2.2 任務(wù)實(shí)施。

課前進(jìn)行小組劃分，4-5人為一組，在學(xué)生自由組合的基礎(chǔ)上由教師統(tǒng)籌安排，以保證小組間的水平相當(dāng)，任務(wù)能夠順利完成;并且每個(gè)小組由教師指定一名基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、善于表達(dá)與溝通的學(xué)生為組長(zhǎng)。

每個(gè)小組分配的任務(wù)相同，各成員在教師的引導(dǎo)下按其能力分配對(duì)應(yīng)的子任務(wù)，讓每一位學(xué)生都有活可分、有活可干，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，避免出現(xiàn)依賴他人的“偽合作”現(xiàn)象。對(duì)于不同層次、不同基礎(chǔ)的學(xué)生，教師要注意因材施教，積極培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，可分配綜合性強(qiáng)、具有挑戰(zhàn)性的任務(wù);對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師要善于觀察，個(gè)別講解與引導(dǎo)，即可培養(yǎng)他們獨(dú)立獲取知識(shí)與技能，又可保證小組的整體進(jìn)度推進(jìn)。

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師可以在課堂中采取“學(xué)生自問自答”或者“學(xué)生問、老師答”的教學(xué)形式，這樣有利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和不懂的地方，教師可以對(duì)這些問題進(jìn)行重點(diǎn)的講解。

2.3 任務(wù)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個(gè)評(píng)估，是必不可少的。任務(wù)評(píng)價(jià)不僅是對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，更要對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià);不但對(duì)學(xué)生分析問題、解決問題能力的評(píng)價(jià)，還要對(duì)分工協(xié)作，是否樂于助人進(jìn)行評(píng)價(jià)。

任務(wù)評(píng)價(jià)可以穿插在整個(gè)教學(xué)過程中，根據(jù)對(duì)象的不同可以分成小組自評(píng)、組間互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)。通過小組自評(píng)，學(xué)生可以對(duì)以找出自己作品的優(yōu)點(diǎn)與不足。通過組間互評(píng)，可以對(duì)比借鑒其他小組的解決問題的方法與思路，集思廣益，精益求精。教師點(diǎn)評(píng)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，要將結(jié)果評(píng)價(jià)和過程評(píng)價(jià)結(jié)合起來，注重學(xué)生分析問題、解決實(shí)際問題的能力和對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力;注重對(duì)小組自評(píng)和組間自評(píng)進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)普遍存在的問題，要進(jìn)行剖析講解;對(duì)于學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)和規(guī)范操作，則要給予適當(dāng)?shù)目隙ê凸膭?lì)，使學(xué)生有獲得感。同時(shí)，教師也要保持頭腦清醒，對(duì)個(gè)別學(xué)生投機(jī)取巧、渾水摸魚現(xiàn)象能夠警醒，客觀評(píng)價(jià)教學(xué)效果。

3 結(jié)束語

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法比較適合機(jī)械制圖這種實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，秉承“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的準(zhǔn)則，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，體現(xiàn)“授人以魚不如授之以漁”的教學(xué)理念。同時(shí)，教學(xué)模式的選擇應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，恰當(dāng)處理好傳統(tǒng)教學(xué)（教師講授）法與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的關(guān)系，在今后的教學(xué)過程中不斷積累和完善任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法這一教學(xué)模式，以期取得更好的教學(xué)效果。

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