如何提高幼兒語言教學(xué)效果

周亞娟

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒的語言是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，語言教育應(yīng)密切結(jié)合幼兒的實(shí)際生活，在各種活動中進(jìn)行。語言學(xué)習(xí)具有個別化的特點(diǎn)，教師應(yīng)重視與幼兒的個別交流，以及幼兒之間的自由交談。” 幼兒的語言發(fā)展受環(huán)境的影響較大，而在課程游戲化教學(xué)中，幼兒是在自主自由的環(huán)境下，通過與他人交流來獲得語言經(jīng)驗(yàn)與技能的。課程游戲化不是用游戲代替課程活動，更不是將幼兒園所有活動都變成游戲，而是教師將游戲理念、游戲精神滲透到課程中去。那么作為一名幼兒教師，在實(shí)際語言教學(xué)活動中，該如何提高課堂教學(xué)效果呢？

一、創(chuàng)建交流機(jī)會，提高幼兒語言表達(dá)能力

語言發(fā)展重在表達(dá)，教師要有意識地引導(dǎo)幼兒參與課堂討論與發(fā)言，積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)。比如在大班《聰明的烏龜》教學(xué)中，教師一開始用猜謎導(dǎo)入課題：“穿件硬殼袍，縮頭又縮腦，水面四腳劃，岸上慢慢爬?！碑?dāng)幼兒猜出是烏龜后，教師緊接著引導(dǎo)幼兒討論烏龜?shù)纳盍?xí)性。在這一過程中，為了增加幼兒交流的機(jī)會，教師鼓勵幼兒進(jìn)行小組討論，討論后再派出代表發(fā)言，讓幼兒充分發(fā)表自己的見解，說出自己對烏龜?shù)恼J(rèn)識。

當(dāng)教師完整講述故事后，在課堂提問環(huán)節(jié)，教師采用漸進(jìn)式提問法：“故事里都有誰？”“青蛙在池塘邊干什么？”“這時(shí)候誰出現(xiàn)了？狐貍想干什么？”一系列提問，幫助幼兒理清故事脈絡(luò)。在提問的同時(shí)，教師還鼓勵幼兒進(jìn)行動物的代入式模仿活動，比如“狐貍是怎樣靠近青蛙的”，有的幼兒輕手輕腳靠近“青蛙”，有的踮著腳尖跑過去，有的緊跟著“青蛙”背后走。大家創(chuàng)造性地提出了多種靠近青蛙的方法，幼兒從模仿狐貍鬼頭鬼腦的動作中，獲得趣味體驗(yàn)。

在接下來的各個環(huán)節(jié)討論中，教師的問題一個接一個：“狐貍要把烏龜扔進(jìn)池塘，烏龜害怕嗎？為什么？”“烏龜很聰明，表現(xiàn)在哪里？如果你遇到了危險(xiǎn)，你會怎么做？”開放式問題引出幼兒多種答案，幼兒在這種交互式的語言環(huán)境中，不斷增長見識，知道遇事要動腦筋，要想辦法。幼兒在不斷回答提問中，提高了語言表達(dá)水平。在最后的表演環(huán)節(jié)，幼兒自己選擇角色，戴上頭飾分組表演，教師鼓勵幼兒創(chuàng)造性發(fā)揮，要求幼兒模仿出狐貍、烏龜?shù)恼Z言、表情、神態(tài)。

恰當(dāng)?shù)奶釂枎椭變豪斫夤适聝?nèi)容，適當(dāng)?shù)慕巧w驗(yàn)提高了幼兒參與語言活動的興趣，幼兒在愉快寬松的氛圍中，感受到語言的魅力，體驗(yàn)到故事表演的樂趣。課程游戲化課堂教學(xué)，重在教師引導(dǎo)，而不是把控，重在幼兒自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)造，而不是灌輸式重復(fù)記憶。

二、提供充足游戲材料，激發(fā)幼兒參與活動的興趣

興趣是最好的老師。課程游戲化教學(xué)要確保幼兒基本的游戲活動時(shí)間，確保幼兒有自選活動的機(jī)會和自由游戲的時(shí)間。

在詩歌仿編《彩色的夢》中，教師事先讓孩子們欣賞詩歌，了解詩歌的句式。“露珠在哪睡覺？露珠的夢是什么樣子的？為什么露珠的夢是綠色的？”“星星在哪睡覺？星星的夢是什么樣子的？為什么星星的夢是亮亮的？”然后讓孩子們與游戲材料互動。幼兒可以在本子上畫出自己的夢，可以與同伴述說自己的夢，可以兩兩問答式創(chuàng)編詩歌，可以即興表演仿編的詩歌。這樣的活動，激發(fā)了幼兒參與活動的興趣，幼兒可以根據(jù)自己的需要，選擇自己喜歡的方式學(xué)習(xí)與仿編詩歌，提高了課堂教學(xué)效果。

三、開展多種語言活動，重視幼兒語言經(jīng)驗(yàn)的積累

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“語言能力是一種綜合能力，幼兒語言的發(fā)展與其情感、思維、社會參與水平、交流技能、知識經(jīng)驗(yàn)等方面的發(fā)展是聯(lián)系在一起的，語言教育應(yīng)當(dāng)是跨領(lǐng)域的綜合教育?！?/p>

幼兒園經(jīng)常會組織各種各樣的表演活動，如 “幼兒詩歌朗誦大賽”“幼兒講故事比賽”“親子詩歌表演”“童話劇表演”等，班級還可以開展“我是小記者” “說說我家的趣事”“我的旅途見聞”等活動。這些活動旨在通過幼兒的闡述，提高幼兒組織語言的能力，增強(qiáng)幼兒的知識與見解，加強(qiáng)幼兒間的學(xué)習(xí)機(jī)會，鼓勵幼兒通過自我表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)自己的長處，提高語言表達(dá)能力。

語言教學(xué)是幼兒獲得語言技能的重要手段，但是教師也要重視幼兒活動中的語言交流。比如幼兒早晨來園與其他幼兒的主動交流，讓膽小的孩子勇敢一點(diǎn);在散步過程中，面對孩子的疑問，教師要及時(shí)回答;在游戲環(huán)節(jié)，教師要鼓勵幼兒進(jìn)行交往，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色游戲的情境式交流;在晨間談話環(huán)節(jié)，教師也要就某一話題，鼓勵幼兒發(fā)表自己的見解。

總之，在課程游戲化背景下，教師組織語言課堂教學(xué)時(shí)，既要想方設(shè)法讓孩子愿意說，又要鼓勵孩子大膽講述，積極開動思維。在日?；顒又校處熞靡磺蟹e極因素，引導(dǎo)幼兒的語言活動，使幼兒樂意參與游戲，樂意與別人分享見解，樂意運(yùn)用語言進(jìn)行交往。教師要多組織各種語言活動，幫助幼兒積累運(yùn)用語言的技能，培養(yǎng)幼兒聽說能力和交往技能，為幼兒語言的進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省海安市李堡鎮(zhèn)中心幼兒園）

責(zé)任編輯：胡波波