展示科學(xué)風(fēng)采，演繹個性精彩

孫衛(wèi)紅

科學(xué)學(xué)習(xí)是一個自主探究的過程，更是一個互動分享的過程，展示交流是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，旨在通過學(xué)生的展示互動，使學(xué)生的個性得以張揚，思想得以交換，經(jīng)驗得以分享。展示交流集展示、溝通、交流與共享于一體，為學(xué)生搭建了一個展示成果、交流情感、分享快樂、碰撞思維、交換思想的舞臺。

一、按照展示的范疇分

海明威說過：“每一個人都需要有人和他開誠布公地談心?！闭勑氖墙涣鳒贤ǚ绞降囊环N方式，而展示則是交流溝通的重要平臺，除了可以讓學(xué)生介紹自己的成果，傾訴個人的情感，還可以實現(xiàn)同伴之間的互動分享，在談心中交換各自的觀點，在學(xué)習(xí)借鑒中獲得共同提高。科學(xué)課堂需要展示交流，展示按照展示的范疇分為組內(nèi)展示與全班展示。

組內(nèi)展示是一種小范圍內(nèi)的展示交流活動，即學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)展開討論交流，一般以四到六人組成學(xué)習(xí)小組，圍繞共同的問題進行探討，每個人在小組中發(fā)表自己的想法。組內(nèi)展示屬于一種獨立型展示交流，每個人所展示的僅代表自己的成果，意味著自己獨立的意見，不摻雜其他人的觀念，交流的范圍僅限于小組之內(nèi)。全班展示是一種大范圍內(nèi)的展示分享，是以小組為單位進行的組際展示交流活動。全班展示屬于一種合作型展示交流，是繼小組合作之后全班范圍的集體交流，各小組集中展示各自的研討成果，無論是單個學(xué)生展示還是多人團隊合作的展示，所展示分享的觀點都凝聚著集體的智慧，融合了小組全體成員的思想。組內(nèi)展示的舞臺較小，互動交流的范圍局限于小組之內(nèi)，全班展示的范疇更廣，影響力更大，組內(nèi)展示與全班展示是科學(xué)課堂展示交流的兩種重要形式，兩則缺一不可，相輔相成。

二、依據(jù)展示的目的分

學(xué)生的展示交流一般具有雙重價值，既有助于教師更多地了解學(xué)生，掌握他們的思維狀況，以更好地調(diào)整和改進教學(xué)，也有助于張揚學(xué)生個性，實現(xiàn)成果共享，樹立學(xué)習(xí)自信，提升表達(dá)、合作等多種能力。教師要鼓勵學(xué)生踴躍展示，實現(xiàn)“贈人玫瑰，手留余香”的價值。

培根說過：“如果你把快樂告訴一個朋友，你將得到兩個快樂。”快樂分享可以達(dá)到快樂加倍的效果，思想分享可以讓思想在交換中變得更為豐富，分享型展示是一種把自己的觀點、成功、喜悅等和同伴進行分享的活動，分享型展示的出發(fā)點是共同分享，其目的是讓更多的同學(xué)能夠享受到快樂與成功，展示過程中學(xué)生不帶任何私心，沒有任何索取，完全是一種無私奉獻。

競爭型展示是利用學(xué)生的競爭心理，以比賽為手段的一種展示類型，其目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生更好地展現(xiàn)自己，使他們的個性潛能得以充分發(fā)揮。競爭型展示的交互性更強，學(xué)生之間的摩擦碰撞更激烈，既有展示又有交流，既有分享又有碰撞，既有觀摩又有評價，有助于發(fā)展學(xué)生的批判思維與創(chuàng)新思維。筆者在小學(xué)科學(xué)課堂中采用競爭型展示，以激勵學(xué)生踴躍展示、積極碰撞，擦出創(chuàng)新火花。例如，在教學(xué)《尋找遺傳與變異的秘密》一課時，在課前布置學(xué)生搜集生物遺傳與變異方面的相關(guān)資料，在課上組織學(xué)生展示交流。為了激發(fā)學(xué)生的展示交流的動力，筆者設(shè)計了競爭型展示，比一比哪個小組搜集到的信息多、觀點新，并且引導(dǎo)各組圍繞“生物變異的利弊”展開激烈的辯論，你方唱罷我登場，競爭型展示激發(fā)了學(xué)生競爭心，助推學(xué)生在充分的展示交流中揭開遺傳和變異的秘密。

三、根據(jù)展示的形式分

談話只是展示交流的形式之一，該形式屬于言語描述型，展示者以語言為工具，將自己的觀點進行陳述。展示根據(jù)表現(xiàn)的形式可以分為言語描述型、操作演示型、講演融合型。

言語描述型即借助語言表達(dá)方式展示科學(xué)探究的過程和結(jié)果，該形式多用于提出問題、假設(shè)猜想、方案設(shè)計等活動，言語描述型展示有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力與語言表達(dá)能力。操作演示型展示是指學(xué)生動手?jǐn)[一擺、拼一拼、做一做，純粹借助實物或模型等材料的操作演示，將自己的探究過程向同伴展示，與同學(xué)交流。該展示形式以直觀動作為主，多用于科學(xué)實驗前后的展示交流，具有較強的導(dǎo)向性能，有助于提高學(xué)生的動手操作能力和實驗操作水平。講演融合型展示融講述與操作于一體，學(xué)生一邊講解自己的觀點或方法，一邊動手操作示范，屬于一種手口聯(lián)動的綜合性展示形式，該展示形式有助于學(xué)生表達(dá)、操作等綜合能力的培養(yǎng)，是一種最佳的展示交流類型。例如，在教學(xué)《各種各樣的能量》一課中，為了幫助學(xué)生理解“能量”定義，筆者沒有利用書中的靜態(tài)掛圖，也沒有向?qū)W生進行空洞的講解，而是給學(xué)生提供了玻璃球、小風(fēng)車、玩具電動汽車等材料，讓他們自己設(shè)計操作活動，利用材料生動直觀地解讀“能量”。在展示過程中，多數(shù)學(xué)生做到講演結(jié)合，有的用風(fēng)車的旋轉(zhuǎn)來演示說明風(fēng)能，有的邊滾動玻璃球邊介紹動能，有的借助電動汽車的行駛向大家解釋電能。講演融合聲情并茂，表演讓講解有了依據(jù)，使展示富有生機，讓理解更加深刻。

（作者單位：江蘇省海安市南莫鎮(zhèn)中心小學(xué)）

責(zé)任編輯：潘中原