培養(yǎng)小學(xué)生問題意識的策略

馬淑玲

問題意識能夠促使學(xué)生主動參與到數(shù)學(xué)實踐中，從實際情況出發(fā)，尋找解決問題的途徑，提升學(xué)生的思維能力。因此，教師在日常教學(xué)活動中，要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

一、營造良好氛圍，培養(yǎng)問題意識

實踐表明，一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境有助于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，能夠消除教師與學(xué)生的天然生疏感。教師可以采用更多靈活的教學(xué)方式，比如小組討論、問答互評等。靈活的教學(xué)方式也讓學(xué)生可以根據(jù)需要，自主安排自己的課程。通過一些激勵性的提問設(shè)置，可以激發(fā)學(xué)生的課堂參與度。教師可以設(shè)置一些小榮譽，比如“最佳提問小能手”，這無形中能夠激勵學(xué)生向更高的目標(biāo)前進(jìn)。總之，教師通過為學(xué)生營造良好的教學(xué)和學(xué)習(xí)氛圍，能夠持續(xù)不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如，在教學(xué)“克與千克”時，教師可以將兩個不同重量的砝碼放置在天平兩側(cè)，并開始進(jìn)行問題導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生觀察后回答一些預(yù)設(shè)的問題。這些問題都分散在教學(xué)過程中，提問的方式也比較輕松隨意，學(xué)生在沒有心理壓力的情況下，會更加踴躍地回答，思維也會更加活躍。比如有學(xué)生提出：向上翹的一端的重量是否比另一端輕？輕多少？從實踐來看，這樣輕松的教學(xué)環(huán)境能夠取得預(yù)期的效果，也會讓學(xué)生更容易接受相應(yīng)的知識點。

二、借助問題情境，培養(yǎng)問題意識

教學(xué)聯(lián)系實際是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，需要教師在教學(xué)過程中站在學(xué)生的視角，從學(xué)生的閱歷和實踐經(jīng)驗出發(fā)，設(shè)計一些教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)一些適合學(xué)生年齡的場景，多提供一些實踐機會，使學(xué)生把教材中枯燥乏味的數(shù)學(xué)問題具體化，與生活實際聯(lián)系起來，讓更多的學(xué)生能夠參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，巧妙利用問題情境解決生活中的數(shù)學(xué)困擾。

例如，在教學(xué)“圓的周長”時，教師可以先不直接告訴學(xué)生圓周長的計算公式，而是通過纏繞法、滾動法，讓學(xué)生實際測量圓的周長，使學(xué)生對圓周長有了大致的認(rèn)識。隨后，教師可以設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考圓周長與哪些因素有關(guān)，可以小狗繞圓形水池奔跑為例，提問怎么計算小狗跑一圈的長度。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，提出可以參考正方形周長公式進(jìn)行推導(dǎo)，教師順著這種思路問學(xué)生有哪些因素能夠影響圓的周長，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維。最后，學(xué)生提出與直徑相關(guān)，但具體的比例關(guān)系沒有統(tǒng)一答案。教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上，加入驗證環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。通過自己思考、探索、驗證，學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓的周長計算公式，這種方式有助于學(xué)生今后的自我學(xué)習(xí)。

三、借助數(shù)學(xué)活動，培養(yǎng)問題意識

學(xué)生的心理和生理發(fā)育尚未成熟，沒有耐心好好學(xué)習(xí)，加上數(shù)學(xué)課程通常比較枯燥乏味，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，因此教師要善于利用學(xué)生的優(yōu)勢，好好引導(dǎo)。

例如，在教學(xué)“梯形的面積”時，在正式教課之前，教師可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)之前學(xué)過的正方形和長方形的面積計算方式，為后續(xù)教學(xué)做好鋪墊。隨后可以將學(xué)生分組，并給每一組分配一套拼圖材料，要求每一組拼出不同的圖形。學(xué)生爭先恐后積極拼圖，有些會發(fā)現(xiàn)長方形可由梯形轉(zhuǎn)換過來，便提問梯形的面積是否可用長方形面積進(jìn)行計算。教師可以順勢讓各小組討論這個問題，學(xué)生通過繼續(xù)拼圖，嘗試用剪切等方式，發(fā)現(xiàn)梯形面積和長方形面積一樣，從而得出梯形面積的計算公式。

通過上面的教學(xué)片段，教師充分利用學(xué)生好問、勤動腦的優(yōu)勢，通過組織學(xué)生玩一些游戲，緊緊抓住學(xué)生的興趣點，讓學(xué)生自主探索問題，尋找答案，將知識內(nèi)化于心。教師沒有直接告訴學(xué)生答案，而是通過巧妙設(shè)置一些問題，引導(dǎo)學(xué)生一步步探究結(jié)果，從問題意識的培養(yǎng)角度出發(fā)，讓學(xué)生親歷知識形成的全過程，提高了教學(xué)效果。

四、借助數(shù)學(xué)實驗，培養(yǎng)問題意識

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與思維訓(xùn)練具有密切的聯(lián)系，教師要引導(dǎo)學(xué)生借助數(shù)學(xué)實驗活動找到思維突破口，進(jìn)而讓學(xué)生很好地克服難題。

例如，在教學(xué)“長方體和正方體的表面積”時，教師巧妙創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境：現(xiàn)在有一個正方體，如果將顏料涂滿它的表面，之后將其8等分，在這一些小正方體里面，一面、兩面和三面涂色的小正方體的數(shù)量分別是多少？所有面均未涂色的小正方體數(shù)量是多少？對前一個問題，學(xué)生都比較清楚，不過對第二個問題，就感到有些困難，學(xué)生不知道如何求解。這個時候教師將一個土豆拿到學(xué)生面前，并通過切割，將其變成一個大的正方體，然后讓學(xué)生進(jìn)行想象，這樣不僅可以讓他們之前的猜想得到驗證，還能夠發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。這樣的方式，不但讓完整的實驗過程得到了梳理與整合，還讓學(xué)生的認(rèn)知能力得到了提高。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生的問題意識十分重要，教師要善于采取有效手段，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，以此促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

（作者單位：江蘇省徐州市賈汪區(qū)青山泉鎮(zhèn)中心小學(xué)）

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