構(gòu)建高中歷史學(xué)術(shù)課堂的措施

陸衛(wèi)琴

摘要：構(gòu)建高中歷史學(xué)術(shù)課堂，就是構(gòu)建一種史學(xué)研究型課堂，其以事實為原點、以史料為載體、以史觀為歸宿，有助于發(fā)展學(xué)生的史感，提升學(xué)生的史學(xué)素養(yǎng)。構(gòu)建高中歷史學(xué)術(shù)課堂，培育學(xué)生史學(xué)素養(yǎng)，能讓學(xué)生個人終身發(fā)展和未來社會發(fā)展適應(yīng)，從而將學(xué)生的人生帶入一個嶄新的境界。

關(guān)鍵詞：高中歷史 ? ?學(xué)術(shù)課堂 ? ?史學(xué)素養(yǎng)

所謂史學(xué)研究，是指運用一定的史學(xué)研究法，通過研讀史料，對歷史知識進行批判性思考，形成一定的史感、史觀的過程。構(gòu)建高中歷史學(xué)術(shù)課堂，就是構(gòu)建一種史學(xué)研究型課堂，它以事實為原點、以史料為載體、以史觀為歸宿，有助于發(fā)展學(xué)生的史感，提升學(xué)生的史學(xué)素養(yǎng)。

一、史實：高中歷史學(xué)術(shù)課堂建構(gòu)原點

高中歷史教學(xué)應(yīng)當以什么為根基？我們認為，史實是高中歷史教學(xué)的原點。在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生探究史實，透過歷史的重重迷霧，盡量還原歷史本來的面目。教師要通過多種手段和方法，讓學(xué)生對史實有醍醐灌頂?shù)恼J識。也就是說，教師要對史實有一個多層次、多角度、全方位的把握。歷史是已經(jīng)發(fā)生的事情的總和，盡管我們不能完全做到客觀，但追尋歷史真面目始終是歷史研究的一個重要方面。

在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)當盡量避免對學(xué)生進行先入為主的引導(dǎo)，警惕學(xué)生對某些歷史事件和人物產(chǎn)生成見。教師不妨借鑒歷史現(xiàn)象學(xué)的研究思想和態(tài)度，面向歷史本身，既旁征博引，充分汲取已有的歷史研究成果，又腳踏實地，積極開發(fā)課程資源。

追尋史實，關(guān)鍵是把握好第一手資料。比如，在教學(xué)《破解生命起源之謎》這一課時，就“生物是如何進化的”“達爾文的進化論與其他宗教觀點有何區(qū)別”等，教師可以引導(dǎo)學(xué)生交流研討，甚至可以直接推薦學(xué)生閱讀達爾文原著《物種起源》，把握達爾文學(xué)說的核心要義（物競天擇、適者生存、自然選擇等）;還可推薦拉馬克的《動物哲學(xué)》，把握其核心要義（用進廢退、獲得性遺傳等）;推薦赫胥黎的《人類在自然界的位置》，形成對“物競天擇、適者生存”的認知。此外，教師還可以從網(wǎng)絡(luò)上下載一些資料，讓學(xué)生了解一些關(guān)于生命起源的辯論，以及一些不同的學(xué)說，比如德國科學(xué)家魏斯曼的“種質(zhì)論”及其著名的“老鼠實驗”等。通過將各種資源進行組合，引導(dǎo)學(xué)生對歷史事件進行關(guān)聯(lián)性思考，探究史實，可以獲得對歷史更深的理解。

二、史料：高中歷史學(xué)術(shù)課堂建構(gòu)載體

構(gòu)建高中歷史學(xué)術(shù)課堂，教師要引導(dǎo)學(xué)生堅持“論從史出、史論結(jié)合”的學(xué)習(xí)方法，要引導(dǎo)學(xué)生搜集、了解、審查、辨析史料，甄別史料的真?zhèn)味?、可信度，在甄別、篩選史料的過程中，能讓學(xué)生形成科學(xué)的史學(xué)觀念。

比如《中國民族資產(chǎn)階級的曲折發(fā)展》一課，教材中的描述都是單線條的，簡單化、概念化比較嚴重。而歷史的復(fù)雜性往往在這些簡單的陳述中被遮蔽。如果教師在教學(xué)中只是照本宣科，是不能夠發(fā)展學(xué)生的歷史思維的，學(xué)生對歷史的認知就很可能停留在“背史料”上，而且會在腦海中形成所謂的“客觀歷史”，認為歷史本來就是這樣的。對此，筆者在教學(xué)中鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，并引導(dǎo)他們思考，如：民族工業(yè)蕭條是整體性蕭條還是某一行業(yè)蕭條？張謇的實業(yè)衰敗了，其他實業(yè)家的實業(yè)也一樣嗎？……圍繞著這些問題，學(xué)生積極主動地去搜集史料，他們找來了《中國革命史》《南通地方史料》等，并且從網(wǎng)上下載了相關(guān)的資源，對這些史料進行深度分析。這種對史料的搜集和自主探究分析，能讓學(xué)生形成嚴謹?shù)臍v史學(xué)習(xí)態(tài)度和歷史實證意識，有利于提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的史學(xué)素養(yǎng)。

三、史感：高中歷史學(xué)術(shù)課堂建構(gòu)底色

在構(gòu)建高中歷史學(xué)術(shù)課堂的過程中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗、探究、反思、感悟，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入，從而促使學(xué)生形成史感。史感屬于一種情感和態(tài)度，也是人們形成歷史觀的基礎(chǔ)，比如對正義的謳歌、對反動的鞭撻等，史感具有共通性，是人類共同情感、核心價值觀的體現(xiàn)。

比如在教學(xué)《兩極世界的形成》時，教師一般都是從第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束初期開始講述，介紹美、蘇兩國由于國家利益、意識形態(tài)的沖突而從合作走向?qū)沟臍v史背景，然后引導(dǎo)學(xué)生分析冷戰(zhàn)原因、冷戰(zhàn)過程、冷戰(zhàn)影響等。這種單調(diào)而程序化的講解不能讓學(xué)生對“冷戰(zhàn)”形成有效的史感。因此，為了讓“冷戰(zhàn)”這段歷史在學(xué)生的心中更鮮活、生動，筆者擷取了幾個典型事件比如“馬歇爾計劃”、柏林墻、越南戰(zhàn)爭等作為補充進行講解，讓課堂更為豐滿，讓學(xué)生感悟到歷史的魅力，發(fā)展學(xué)生的史感，完善學(xué)生的人格。幫助學(xué)生形成史感，不僅讓學(xué)生更好地吸收歷史知識，更重要的是讓學(xué)生獲得深刻感受與體驗，比如東柏林的人穿越柏林墻到西柏林的故事、越南戰(zhàn)爭中失去家園的孩子的照片等，都能給學(xué)生心靈以深深的震撼。這種基于培養(yǎng)學(xué)生史感的教學(xué)，既整合了史實，又發(fā)掘了史料，自然地提高了學(xué)生的史學(xué)素養(yǎng)。基于史感的高中歷史學(xué)術(shù)課堂的建構(gòu)，能提升學(xué)生的精神境界，幫助學(xué)生完善人格以及樹立正確的價值觀，體現(xiàn)著“人的蹤跡”，實現(xiàn)著“魂的追求”。

四、史觀：高中歷史學(xué)術(shù)課堂建構(gòu)旨歸

史觀是對歷史總的看法和總的認識。培養(yǎng)學(xué)生的史觀是高中歷史教學(xué)的最高立意，體現(xiàn)高中歷史學(xué)術(shù)課堂的理念和視野，有助于學(xué)生從更高的高度體悟歷史。以史觀今，以今察史，能讓學(xué)生形成深厚的史觀，并能主動思考國家、人類的命運，真正將“國家興亡，匹夫有責(zé)”的理念落到實處。

比如，在教學(xué)《世界多極化格局的出現(xiàn)》時，筆者在課上先利用多媒體播放了“克里米亞并入俄羅斯”的視頻，視頻中還有世界各方對這一歷史事件的反應(yīng)，比如俄羅斯國內(nèi)普遍支持這一事件，導(dǎo)致了歐洲共同體、美國等對俄羅斯全面制裁。那么，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考的是：這一合并對俄羅斯有什么意義？西方為什么要全面制裁俄羅斯？我國對此持怎樣的一種態(tài)度？等等。這一系列的問題激發(fā)學(xué)生不僅僅對歷史事件進行思考，還對政治學(xué)、民族學(xué)、人類學(xué)等進行深度思考。

高中歷史教師不能僅僅局限于講授歷史教材內(nèi)容，而應(yīng)通過展示史實，發(fā)掘史實背后的原因。比如，通過微視頻播放歷史紀錄片，讓學(xué)生對教材中“走向聯(lián)合的歐洲”“日本謀求大國政治地位”“不結(jié)盟運動的興起”等內(nèi)容有更深的思考和理解。在高中歷史學(xué)術(shù)課堂中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對歷史事件、人物、活動進行價值判斷，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史智慧，幫助學(xué)生形成正確的史觀。

構(gòu)建高中歷史學(xué)術(shù)課堂，走出了引導(dǎo)學(xué)生死記硬背歷史知識的泥潭，以史實為立意，以史料為載體，以史觀為旨歸，能夠培養(yǎng)學(xué)生的史學(xué)素養(yǎng)，增強學(xué)生的歷史認知力、歷史思維力和歷史洞察力。著名歷史學(xué)家克羅齊認為“一切歷史都是當代史”，學(xué)習(xí)歷史不僅要凸顯歷史史實，更要凸顯歷史的現(xiàn)實意義。構(gòu)建高中歷史學(xué)術(shù)課堂，培育學(xué)生史學(xué)素養(yǎng)，能讓學(xué)生個人終身發(fā)展和未來社會發(fā)展適應(yīng)，從而將學(xué)生帶入一個嶄新的境界。

參考文獻：

[1] 胡琳琳.高中歷史課堂有效教學(xué)策略探析[J].中國校外教育，2014，（9）.

（作者單位：江蘇省海門市第一中學(xué)）

責(zé)任編輯：萬永勇