小學(xué)教育專業(yè)師范生專業(yè)認(rèn)同實(shí)證研究
——在專業(yè)認(rèn)證背景下

杜柏玲，陳維舉

（隴南師范高等?？茖W(xué)校 初等教育學(xué)院，甘肅 隴南 742500）

0 引言

2012年9月，教育部向社會正式頒布了《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，明確提出了“學(xué)生為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)”的基本理念.2014年12月，教育部下發(fā)《教育部關(guān)于開展師范類專業(yè)認(rèn)證試點(diǎn)工作的通知》（教師司函〔2014〕98號），并附《師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（試行）》.基于《小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（第二級）》中的畢業(yè)要求，踐行師德、學(xué)會教學(xué)、學(xué)會育人、學(xué)會發(fā)展，其中，成為一名優(yōu)秀的小學(xué)教育師范生首先要做到的就是踐行師德，即踐行社會主義核心價值觀，做“四有”好老師，有從教意愿、認(rèn)同教師工作的意義和專業(yè)性，有積極的情感、端正的態(tài)度、正確的價值觀等[1].這一畢業(yè)要求恰與心理學(xué)中的專業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵不謀而合.為更好地達(dá)成踐行師德、學(xué)會育人等畢業(yè)要求，高校必須要了解和關(guān)注師范生的專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀及影響因素，為其未來更好地從事小學(xué)教師職業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的信念和濃厚的教育情懷.

目前，國內(nèi)外相關(guān)研究中，對于“專業(yè)認(rèn)同”的概念并無統(tǒng)一的界定，基于本調(diào)查采用的大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同問卷[2]，故此，也采用其關(guān)于“專業(yè)認(rèn)同”的概念[2]界定：“學(xué)習(xí)者在認(rèn)知了解所學(xué)習(xí)的學(xué)科的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生的情感上的接受和認(rèn)可，并伴隨積極的外在行為和內(nèi)心的適切感，是一種情感、態(tài)度乃至認(rèn)識的移入過程.”這一概念主要從認(rèn)知性、情感性、行為性和適切性4個維度解析專業(yè)認(rèn)同，同時這一概念也反映了專業(yè)認(rèn)同是一個價值內(nèi)化的動態(tài)過程，因此，可以通過教育加以改善和提升.

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

采用整群抽樣的方法對隴南師范高等專科學(xué)校小學(xué)教育專業(yè)大一至大三的大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，以班級為單位，統(tǒng)一在班會時間利用問卷星集中發(fā)放大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同問卷530份，學(xué)生在手機(jī)上完成并提交，回收有效問卷517份.被調(diào)查對象情況如下：年齡范圍為17～25歲，其中男生51人，女生466人；大一208人，大二167人，大三142人.

1.2 研究方法

1.2.1 測驗(yàn)法

測驗(yàn)法使用的是秦攀博[2]編制的大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同問卷，該問卷共23個題目，分為認(rèn)知性、情感性、行為性和適切性4個維度，問卷采用5級計(jì)分，分?jǐn)?shù)越高代表專業(yè)認(rèn)同度越高，該量表具有良好的信效度.

1.2.2 自編問卷

自編問卷的目的是了解小學(xué)教育專業(yè)師范生的基本情況信息，包括如下3個方面，1）人口學(xué)信息：年齡、性別；2）個體因素（在校情況）：年級、有無兼職或?qū)嵙?xí)經(jīng)歷、人際關(guān)系狀況、專業(yè)選擇方式；3）環(huán)境因素：專業(yè)就業(yè)前景和專業(yè)學(xué)習(xí)條件.通過對自編問卷涉及的與小學(xué)教育專業(yè)師范生密切相關(guān)的問題的探討，能更全面地了解小學(xué)教育專業(yè)師范生專業(yè)認(rèn)同的狀況和影響因素.

1.3 統(tǒng)計(jì)分析

采用SPSS 19.0統(tǒng)計(jì)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，包括t檢驗(yàn)、方差分析和回歸分析等.

2 結(jié)果與分析

對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析后發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教育專業(yè)師范生的專業(yè)認(rèn)同在性別上無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，這與前人的研究結(jié)果不一致[3，4].現(xiàn)將有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異的幾個影響因素作逐一分析.

2.1 小學(xué)教育專業(yè)師范生專業(yè)認(rèn)同整體分析

表1為小學(xué)教育專業(yè)師范生專業(yè)認(rèn)同基本情況，由統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，小學(xué)教育專業(yè)師范生專業(yè)認(rèn)同的均分為3.88，略高于理論中值3，因此，總體上小學(xué)教育專業(yè)師范生專業(yè)認(rèn)同處于中等偏上水平.而其他4個因子得分也均高于理論中值3，由大到小排序分別為情感性＞認(rèn)知性＞行為性＞適切性.可以看到，與其他3個因子相比，情感因子得分最高，說明小學(xué)教育專業(yè)師范生對所學(xué)專業(yè)的情感喜好程度較高；而適切因子得分最低，說明對所學(xué)專業(yè)與自身的能力和人格匹配程度的認(rèn)識仍需進(jìn)一步提高.

2.2 小學(xué)教育專業(yè)師范生專業(yè)認(rèn)同在個體因素（在校情況上）的差異分析

2.2.1 年級的差異統(tǒng)計(jì)分析

表2為小學(xué)教育專業(yè)師范生專業(yè)認(rèn)同在年級上的差異，由統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，小學(xué)教育專業(yè)師范生專業(yè)認(rèn)同及其4個因子均存在年級差異，而大二在專業(yè)認(rèn)同均分和4個因子上得分均最低，可見，與大一和大三的學(xué)生相比，大二學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同水平最低.

2.2.2 兼職或?qū)嵙?xí)經(jīng)歷的差異統(tǒng)計(jì)分析

表3為小學(xué)教育專業(yè)師范生專業(yè)認(rèn)同在兼職或?qū)嵙?xí)經(jīng)歷上的差異，由表3可知，兼職或?qū)嵙?xí)經(jīng)歷僅對小學(xué)教育專業(yè)師范生的適切因子有顯著的主效應(yīng)，其他因子上主效應(yīng)不顯著.進(jìn)一步事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，有兼職或?qū)嵙?xí)經(jīng)歷的師范生對所學(xué)專業(yè)與自身的匹配程度的認(rèn)識水平更高.

表1 小學(xué)教育專業(yè)師范生專業(yè)認(rèn)同基本情況

表2 小學(xué)教育專業(yè)師范生專業(yè)認(rèn)同在年級上的差異（）

表2 小學(xué)教育專業(yè)師范生專業(yè)認(rèn)同在年級上的差異（）

注：* 表示 P＜0.05，** 表示 P＜0.01，下同.

項(xiàng)目 認(rèn)知性 情感性 行為性 適切性 專業(yè)認(rèn)同大一（208）大二（167）大三（142）F事后比較3.94±0.49 3.81±0.53 3.97±0.56 4.21*大三＞大一＞大二3.97±0.62 3.74±0.65 3.92±0.62 6.66**大一＞大三＞大二3.74±0.68 3.56±0.62 3.70±0.67 3.51*大一＞大三＞大二3.54±0.67 3.52±0.65 3.71±0.66 3.97*大三＞大一＞大二3.83±0.51 3.67±0.54 3.84±0.52 5.47**大三＞大一＞大二

2.2.3 人際關(guān)系狀況的差異統(tǒng)計(jì)分析

表4為小學(xué)教育專業(yè)師范生專業(yè)認(rèn)同在人際關(guān)系上的差異，由表4可知，人際關(guān)系狀況對小學(xué)教育專業(yè)師范生的專業(yè)認(rèn)同均分和各因子均有顯著的主效應(yīng)，事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，人際關(guān)系狀況越好，專業(yè)認(rèn)同水平越高.

2.2.4 專業(yè)選擇方式的差異統(tǒng)計(jì)分析

表5為小學(xué)教育專業(yè)師范生專業(yè)認(rèn)同在專業(yè)選擇方式上的差異，由統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，小學(xué)教育專業(yè)師范生僅在認(rèn)知因子上不存在專業(yè)選擇方式的差異，而在專業(yè)認(rèn)同及其他3個因子上均存在顯著差異，進(jìn)一步事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，凡是自主選擇和調(diào)劑專業(yè)的師范生的專業(yè)認(rèn)同水平均較高，而父母和他人意愿選擇專業(yè)的師范生專業(yè)認(rèn)同水平最低.

2.3 小學(xué)教育專業(yè)師范生專業(yè)認(rèn)同在環(huán)境因素上的差異分析

2.3.1 專業(yè)就業(yè)前景的差異統(tǒng)計(jì)分析

表6為小學(xué)教育專業(yè)師范生專業(yè)認(rèn)同在專業(yè)就業(yè)前景上的差異，由表6的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，小學(xué)教育專業(yè)師范生在專業(yè)認(rèn)同及其4個因子上均存在專業(yè)就業(yè)前景差異，進(jìn)一步事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為所學(xué)專業(yè)為熱門專業(yè)的師范生的專業(yè)認(rèn)同水平最高，而認(rèn)為所學(xué)專業(yè)為冷門專業(yè)的師范生專業(yè)認(rèn)同水平最低.

2.3.2 專業(yè)學(xué)習(xí)條件的差異統(tǒng)計(jì)分析

表7為小學(xué)教育專業(yè)師范生專業(yè)認(rèn)同在專業(yè)學(xué)習(xí)條件上的差異，由表7的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，小學(xué)教育專業(yè)師范生在專業(yè)認(rèn)同及其4個因子上均存在專業(yè)學(xué)習(xí)條件差異，進(jìn)一步事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為所學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)條件較好的師范生的專業(yè)認(rèn)同水平最高，而認(rèn)為所學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)條件較差的師范生專業(yè)認(rèn)同水平最低.

表3 小學(xué)教育專業(yè)師范生專業(yè)認(rèn)同在兼職或?qū)嵙?xí)經(jīng)歷上的差異（）

表3 小學(xué)教育專業(yè)師范生專業(yè)認(rèn)同在兼職或?qū)嵙?xí)經(jīng)歷上的差異（）

項(xiàng)目 認(rèn)知性 情感性 行為性 適切性 專業(yè)認(rèn)同①有，與專業(yè)相關(guān)（165）②有，與專業(yè)無關(guān)（189）③無（163）F事后比較3.93±0.61 3.92±0.45 3.87±0.52 0.68①＞②＞③3.90±0.62 3.86±0.62 3.89±0.66 0.24①＞③＞②3.68±0.64 3.68±0.61 3.66±0.73 0.06①＞②＞③3.70±0.65 3.55±0.62 3.49±0.73 4.45*①＞②＞③3.82±0.53 3.77±0.49 3.76±0.56 0.58①＞②＞③

表4 小學(xué)教育專業(yè)師范生專業(yè)認(rèn)同在人際關(guān)系上的差異（）

表4 小學(xué)教育專業(yè)師范生專業(yè)認(rèn)同在人際關(guān)系上的差異（）

項(xiàng)目 認(rèn)知性 情感性 行為性 適切性 專業(yè)認(rèn)同①較差（16）②一般（369）③很好（132）F事后比較3.81±0.72 3.83±0.53 4.13±0.42 17.23**③＞②＞①3.70±0.78 3.83±0.64 4.05±0.55 6.98**③＞②＞①3.39±1.02 3.60±0.64 3.90±0.60 11.66**③＞②＞①3.38±0.94 3.51±0.64 3.81±0.65 11.47**③＞②＞①3.59±0.75 3.71±0.51 3.99±0.48 15.01**③＞②＞①

表5 小學(xué)教育專業(yè)師范生專業(yè)認(rèn)同在專業(yè)選擇方式上的差異（）

表5 小學(xué)教育專業(yè)師范生專業(yè)認(rèn)同在專業(yè)選擇方式上的差異（）

項(xiàng)目 認(rèn)知性 情感性 行為性 適切性 專業(yè)認(rèn)同①自主選擇（402）②父母和他人意愿（110）③調(diào)劑專業(yè)（5）F事后比較4.12±0.53 3.87±0.52 3.91±0.23 0.67①＞③＞②3.95±0.62 3.65±0.63 3.93±0.51 10.10**①＞③＞②3.83±0.66 3.48±0.65 3.72±0.33 5.84**①＞③＞②3.63±0.66 3.43±0.67 3.50±0.73 3.78*①＞③＞②3.87±0.53 3.62±0.50 3.82±0.39 7.04**①＞③＞②

表6 小學(xué)教育專業(yè)師范生專業(yè)認(rèn)同在專業(yè)就業(yè)前景上的差異（）

表6 小學(xué)教育專業(yè)師范生專業(yè)認(rèn)同在專業(yè)就業(yè)前景上的差異（）

項(xiàng)目 認(rèn)知性 情感性 行為性 適切性 專業(yè)認(rèn)同①熱門專業(yè)（125）②一般專業(yè)（379）③冷門專業(yè)（13）F事后比較4.04±0.54 3.87±0.52 3.75±0.64 5.43**①＞②＞③4.15±0.58 3.82±0.62 3.15±0.64 23.14**①＞②＞③3.88±0.63 3.62±0.64 3.09±0.93 12.76**①＞②＞③3.70±0.64 3.57±0.65 2.83±1.00 10.42**①＞②＞③3.97±0.50 3.74±0.51 3.21±0.62 18.50**①＞②＞③

表7 小學(xué)教育專業(yè)師范生專業(yè)認(rèn)同在專業(yè)學(xué)習(xí)條件上的差異（）

表7 小學(xué)教育專業(yè)師范生專業(yè)認(rèn)同在專業(yè)學(xué)習(xí)條件上的差異（）

項(xiàng)目 認(rèn)知性 情感性 行為性 適切性 專業(yè)認(rèn)同①較好（260）②一般（249）③較差（8）F事后比較4.02±0.46 3.80±0.55 3.33±0.79 16.63**①＞②＞③4.07±0.55 3.70±0.67 3.53±0.48 25.51**①＞②＞③3.78±0.60 3.57±0.71 3.42±0.56 6.78**①＞②＞③3.70±0.62 3.47±0.69 3.34±0.94 8.10**①＞②＞③3.92±0.45 3.65±0.57 3.42±0.59 19.83**①＞②＞③

3 討論

3.1 小學(xué)教育專業(yè)師范生專業(yè)認(rèn)同的整體情況

小學(xué)教育專業(yè)師范生專業(yè)認(rèn)同的均分為3.88，略高于理論中值3，表明小學(xué)教育專業(yè)師范生專業(yè)認(rèn)同整體上處于中等偏上水平，但與最高分5分相比，仍有很大的提升空間.與國內(nèi)使用相同量表測查專業(yè)認(rèn)同的結(jié)果對比，高于秦攀博研究的3.348[2]、陳俁睿研究的3.521[3]和戴昕研究的3.4[5]，但低于寶景春研究的3.94[6].其他4個因子得分由大到小排序分別為情感性＞認(rèn)知性＞行為性＞適切性，均高于理論中值3，這一結(jié)果與前人的研究結(jié)論基本一致[3，4].由于情感易于被喚醒，繼而有了進(jìn)一步了解專業(yè)的想法，并產(chǎn)生與專業(yè)學(xué)習(xí)相一致的行為，但調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教育專業(yè)師范生適切性因子得分最低，這可能與大學(xué)生對自己的人格和優(yōu)勢能力認(rèn)識不足有關(guān)，即自我意識薄弱，因此，對自己的能力和人格與所學(xué)專業(yè)是否匹配的認(rèn)識不足，這一問題需引起教育者的重視，這很可能是小學(xué)教育專業(yè)師范生專業(yè)認(rèn)同的短板之一，同時，要提升小學(xué)教育專業(yè)師范生的專業(yè)認(rèn)同水平，需共同關(guān)注專業(yè)認(rèn)同的4個因子，因?yàn)樗鼈冎g是彼此聯(lián)系、彼此推進(jìn)的.

3.2 小學(xué)教育專業(yè)師范生專業(yè)認(rèn)同在個體因素（在校情況）上的差異討論

3.2.1 年級因素

經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教育專業(yè)師范生專業(yè)認(rèn)同及4個因子上均存在年級差異，其中大二學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同水平最低，這與陳俁睿的研究結(jié)果基本一致[3].究其原因，筆者認(rèn)為這可能與學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置有關(guān).與大二和大三學(xué)生相比，大一學(xué)生學(xué)習(xí)課程安排最多，但多為公共課程，專業(yè)課程開設(shè)較少，而進(jìn)入大二后，專業(yè)課多且難度也明顯增加，又缺少專業(yè)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致大二師范生對小學(xué)教育專業(yè)的認(rèn)識積累不足，教育情感薄弱，專業(yè)學(xué)習(xí)的意識不足，對自身的能力認(rèn)識也不深，這些都導(dǎo)致大二學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同處于最低水平.筆者認(rèn)為，專業(yè)認(rèn)同既然是一個情感和態(tài)度的移入過程，就會出現(xiàn)延時現(xiàn)象，因此，教育者要在大一時即關(guān)注師范生教育情懷的培養(yǎng)，因?yàn)榉e極的情感是推動學(xué)生專業(yè)認(rèn)識活動和專業(yè)學(xué)習(xí)行為的動力.

3.2.2 兼職或?qū)嵙?xí)經(jīng)歷

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，有兼職或?qū)嵙?xí)經(jīng)歷的師范生對所學(xué)專業(yè)與自身能力和人格的匹配度認(rèn)識（適切性）水平最高.筆者調(diào)查的對象在校期間都有半年的實(shí)習(xí)經(jīng)歷，同時，在實(shí)習(xí)期間都有大量的時間親身參與小學(xué)的各項(xiàng)活動，包括備課、授課、批改作業(yè)、班主任工作、家訪等，這些教學(xué)活動都有利于師范生深入了解自身的能力和人格，使之與所學(xué)專業(yè)相匹配，進(jìn)而有利于專業(yè)認(rèn)同水平的提高.

3.2.3 人際關(guān)系狀況

調(diào)查顯示，小學(xué)教育專業(yè)師范生人際關(guān)系狀況越好，專業(yè)認(rèn)同水平越高.究其原因，一是從心理健康的角度看，大學(xué)生人際關(guān)系狀況越好，其對大學(xué)生活的滿意度也就越高，在大學(xué)期間表現(xiàn)也就更積極，更愿意花大量的時間參與學(xué)校的活動，有利于對所學(xué)專業(yè)的深入了解；二是學(xué)生都具有“向師性”的特點(diǎn)，即“親其師，信其道”.大學(xué)生會因?yàn)橄矚g一個老師而喜歡他教的課，進(jìn)而喜歡一個專業(yè).因此，師生間的積極互動以及大學(xué)教師的師德示范有利于提高師范生對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同.

3.2.4 專業(yè)選擇方式

調(diào)查顯示，自主選擇專業(yè)的小學(xué)教育專業(yè)師范生專業(yè)認(rèn)同水平更高，這一結(jié)果與前人的研究結(jié)果基本一致[2，3].可能原因是自主選擇專業(yè)反映了個人的意志，即自己的主見和目標(biāo)，因而愿意克服困難為之投入更多的情感和行為，并完善自我的人格，使之與所學(xué)專業(yè)相匹配.相反，他人意愿和調(diào)劑專業(yè)的師范生專業(yè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明確，繼而專業(yè)情感和行為也略顯被動.

3.3 小學(xué)教育專業(yè)師范生專業(yè)認(rèn)同在環(huán)境因素上的差異討論

3.3.1 專業(yè)就業(yè)前景

調(diào)查顯示，認(rèn)為所學(xué)專業(yè)為熱門專業(yè)的師范生的專業(yè)認(rèn)同水平最高，這與秦攀博的研究結(jié)果基本一致[2].筆者認(rèn)為，可能原因是國家政策、社會輿論的導(dǎo)向作用.熱門專業(yè)有更多的政策傾向和更高的社會認(rèn)可度，近年來，國家出臺多項(xiàng)政策，提高教師待遇，并崇尚“尊師重道”的社會輿論氛圍，這也增強(qiáng)了師范生對自己所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同度.

3.3.2 專業(yè)條件

調(diào)查顯示，認(rèn)為所學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)條件較好的師范生的專業(yè)認(rèn)同水平最高，這說明專業(yè)學(xué)習(xí)條件會影響師范生的專業(yè)認(rèn)同水平.專業(yè)學(xué)習(xí)條件反映了一個學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、專業(yè)硬件設(shè)施、校園學(xué)習(xí)氛圍、師資狀況等.這些專業(yè)學(xué)習(xí)條件不僅有利于師范生了解所學(xué)專業(yè)，而且有利于師范生不斷提高自身的能力，并產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)行為和較高的專業(yè)認(rèn)同水平.

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

對小學(xué)教育專業(yè)師范生專業(yè)認(rèn)同的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教育專業(yè)師范生專業(yè)認(rèn)同整體處于中等偏上水平，但4個因子水平不均衡，說明仍有較大的提升和發(fā)展空間.進(jìn)一步調(diào)查顯示，小學(xué)教育專業(yè)師范生的專業(yè)認(rèn)同可能與個體因素——年級、有無兼職或?qū)嵙?xí)經(jīng)歷、人際關(guān)系狀況、專業(yè)選擇方式有關(guān)，也與環(huán)境因素——專業(yè)就業(yè)前景和專業(yè)學(xué)習(xí)條件有關(guān).

4.2 建議

將專業(yè)認(rèn)同的提升與發(fā)展納入到專業(yè)認(rèn)證工作中，并滲透到師范生的學(xué)習(xí)和生活中.教育者應(yīng)幫助師范生更深入地了解和認(rèn)識專業(yè)的相關(guān)知識、激發(fā)師范生的專業(yè)情懷、調(diào)動師范生專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性和行動力以及更全面、準(zhǔn)確地認(rèn)識自己的能力和人格，以增強(qiáng)自我效能感，即認(rèn)知性、情感性、行為性和適切性4個因子，以期通過發(fā)展這4個因子，最終達(dá)到提升專業(yè)認(rèn)同水平的目標(biāo).

本調(diào)查揭示了小學(xué)教育專業(yè)師范生專業(yè)認(rèn)同的可能影響因素，這恰恰是教育者應(yīng)關(guān)注的提升小學(xué)教育專業(yè)師范生專業(yè)認(rèn)同的切入點(diǎn)和著眼點(diǎn).具體措施如下：

一是必要且迫切地在高中階段開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，并在課程中盡可能詳細(xì)地介紹今后大學(xué)中的專業(yè)設(shè)置，使學(xué)生盡早地了解和認(rèn)識所學(xué)專業(yè)，進(jìn)而衡量自身與專業(yè)的匹配程度.同時，加大社會宣傳力度，使社會對小學(xué)教育專業(yè)有一個全面客觀的認(rèn)識，提升社會認(rèn)可度[7]，在此基礎(chǔ)上，師范生才能夠自主選擇專業(yè)，了解專業(yè)就業(yè)前景等問題，在增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)識的基礎(chǔ)性上，穩(wěn)步提升專業(yè)認(rèn)同水平.

二是優(yōu)化并合理設(shè)置師范生在大學(xué)期間開設(shè)的課程，在專業(yè)課和通識課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，關(guān)注教育對象“兒童”的發(fā)展[8]，培養(yǎng)師德和教育情懷.具體可通過開設(shè)相關(guān)性高的課程、一線優(yōu)秀小學(xué)教師、優(yōu)秀實(shí)習(xí)生或畢業(yè)從教的優(yōu)秀畢業(yè)生等開展講座或座談會、多組織師范生到小學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)踐，形成高校、政府部門和中小學(xué)校三方協(xié)調(diào)的U-G-S教師教育培養(yǎng)模式[9]等，通過上述教育學(xué)習(xí)，喚醒師范生的“仁”和“愛”，自覺地用教師的職業(yè)要求和言行標(biāo)準(zhǔn)約束和規(guī)范自身行為，進(jìn)而卓有成效地提升專業(yè)認(rèn)同水平.

三是關(guān)注師范生在校的學(xué)習(xí)和生活情況，多鼓勵師范生參與班級和學(xué)校組織的各類實(shí)踐活動，讓每個學(xué)生都有鍛煉和實(shí)踐的機(jī)會，并多開展自我意識以及人際交往的訓(xùn)練活動，在活動中認(rèn)識自己，培養(yǎng)自身的能力并完善人格，不斷提高自身與所學(xué)專業(yè)的匹配度，進(jìn)而更好地提升專業(yè)認(rèn)同水平.

四是基于文化存在論教育學(xué)[10]的觀點(diǎn)，重視“信仰、熱忱、激情”等文化陶冶因素在教育中的功效.因此，在提升小學(xué)教育專業(yè)師范生專業(yè)認(rèn)同時，應(yīng)注重“文化陶冶”，即讓在校師范生深入了解我國師范教育的歷史，所在學(xué)校師范教育的辦學(xué)歷史以及師范教育的政策等.“文化陶冶”有利于提升師范生的教育情懷、教育信念和職業(yè)忠誠度，進(jìn)而提升專業(yè)認(rèn)同的水平.

專業(yè)認(rèn)證最終的目的是提高師范生的培養(yǎng)質(zhì)量，而教育者可以通過教育舉措提升專業(yè)認(rèn)同水平，進(jìn)而提高師范生學(xué)習(xí)的積極性和職業(yè)忠誠度，這也是專業(yè)認(rèn)證中踐行師德和學(xué)會發(fā)展等內(nèi)容的具體體現(xiàn).因此，研究師范生專業(yè)認(rèn)同的相關(guān)問題，可以為開展和落實(shí)專業(yè)認(rèn)證中的相關(guān)內(nèi)容起到支撐作用.