智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果研究

張偉偉，杜葉華

（湘潭大學(xué) 商學(xué)院，湖南 湘潭 411005）

0 引言

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的今天，知識(shí)信息更新速度飛快，高等院校作為培養(yǎng)優(yōu)秀人才的主要基地，不僅需要傳授知識(shí)技能，也要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)快速變化的時(shí)代，并為終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ).2017年《地平線報(bào)告（高等教育版）》長(zhǎng)期發(fā)展趨勢(shì)中指出：推進(jìn)深度學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力和自主學(xué)習(xí)能力.黨的十九大報(bào)告提出必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，加快教育現(xiàn)代化.智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是對(duì)全面推動(dòng)教育現(xiàn)代化的有力支撐.為提高大學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展，未來(lái)高等教育的重點(diǎn)將會(huì)是教會(huì)學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)，改變學(xué)習(xí)過(guò)程中的被動(dòng)問題，化被動(dòng)為主動(dòng).作為教育的主體，學(xué)生經(jīng)過(guò)多年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，顯然已具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力.但身處豐富多彩的大學(xué)校園，充斥著許多誘惑，面臨著內(nèi)心的抉擇，使得很多大學(xué)生變得不知所措.在此情形下，了解大學(xué)生在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)狀況非常必要.

1 研究回顧

自主學(xué)習(xí)的概念最早可以追溯到20世紀(jì)70年代，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于自主學(xué)習(xí)的研究成果頗為豐厚，且國(guó)外對(duì)于自主學(xué)習(xí)的研究要早于國(guó)內(nèi).Butler[1]認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一種遞歸的、動(dòng)態(tài)的、主動(dòng)的過(guò)程，它要求學(xué)生做出關(guān)于任務(wù)編排的計(jì)劃.也有學(xué)者認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一種能力，它滲透到實(shí)踐的各個(gè)方面[2].目前，雖然對(duì)于自主學(xué)習(xí)的定義尚未統(tǒng)一，但學(xué)者們對(duì)于自主學(xué)習(xí)具有一個(gè)共性認(rèn)識(shí)——強(qiáng)調(diào)其自主性[3，4].

國(guó)外學(xué)者對(duì)于自主學(xué)習(xí)影響因素的研究中，Ben-Eliyahu等[5]認(rèn)為自我情緒的管理與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系十分密切.Delport等[6]認(rèn)為學(xué)生不同的生活經(jīng)歷、個(gè)性和學(xué)習(xí)風(fēng)格都會(huì)影響自主學(xué)習(xí).此外，有學(xué)者認(rèn)為學(xué)生的歸屬感會(huì)影響其自主學(xué)習(xí)的參與度[7]，而自我評(píng)價(jià)和自我反思會(huì)影響自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果[8].在自主學(xué)習(xí)實(shí)證研究方面，研究者通過(guò)對(duì)加拿大大三大四醫(yī)學(xué)院學(xué)生的實(shí)習(xí)情況的實(shí)驗(yàn)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學(xué)院學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏自我反思能力[9].Yot-Domínguez等[10]通過(guò)對(duì)西班牙711名大學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生確實(shí)使用了數(shù)字技術(shù)，但他們的使用范圍極其有限.此外，文獻(xiàn)[11]的研究顯示，盡管學(xué)生們知道使用技術(shù)工具，但他們不知道怎樣使用這些技術(shù)工具支持他們的自主學(xué)習(xí).且多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，社交網(wǎng)絡(luò)不被認(rèn)為是一個(gè)具有教育潛力的工具[12].

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于自主學(xué)習(xí)的研究始于20世紀(jì)80年代初，早期的研究主要關(guān)注于自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成[13，14]，在學(xué)科方面的自主學(xué)習(xí)實(shí)證研究中，多數(shù)學(xué)者研究了學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力[15，16]，這在于英語(yǔ)學(xué)科各組成部分可以作為一個(gè)整體便于研究.隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況引起學(xué)者的廣泛興趣[17，18].

隨著智慧教育環(huán)境的不斷完善和社會(huì)對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的重視，當(dāng)今大學(xué)生作為未來(lái)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才，讓優(yōu)秀成為一種習(xí)慣，其自主學(xué)習(xí)能力水平深受關(guān)注.社會(huì)上常常流傳這樣的說(shuō)法：優(yōu)秀的學(xué)生不是老師“教”出來(lái)的，而是他們自己“學(xué)”出來(lái)的，其中的學(xué)，就是指自主學(xué)習(xí).本研究試圖采用問卷調(diào)查的方法來(lái)探究智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，分析來(lái)自不同群體的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是否存在差異，以及構(gòu)成自主學(xué)習(xí)能力的各個(gè)維度之間的關(guān)系.

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 研究樣本

本研究采用的數(shù)據(jù)來(lái)自于對(duì)全國(guó)不同地區(qū)和不同類型高校本科學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查問卷，共計(jì)百余所高校.采用隨機(jī)滾雪球的方式收集問卷，共計(jì)480份，除去所有題項(xiàng)填寫同一答案和信息存在漏填的問卷外，有效問卷達(dá)454份，回收有效率為94.5%.調(diào)查樣本的基本特征見表1.

2.2 研究工具

本次調(diào)查問卷是在研讀國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上自行編制的，問卷的部分內(nèi)容采用了Jhons Biggs的The Revised Study Process Questionnaire、林莉蘭的《大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力量表》和Guglielmino所認(rèn)為的自主學(xué)習(xí)者應(yīng)具備的一些特征.在正式發(fā)放問卷之前，對(duì)80名同學(xué)進(jìn)行了預(yù)調(diào)查，通過(guò)對(duì)測(cè)試結(jié)果的分析以及詢問相關(guān)專家的意見，剔除了部分與研究不相關(guān)的題項(xiàng)，最后編制的問卷一共分為2個(gè)部分，即基本信息和現(xiàn)狀調(diào)查，共計(jì)35個(gè)題目，其中基本信息部分共有9個(gè)題目，現(xiàn)狀調(diào)查部分共計(jì)26個(gè)題目.現(xiàn)狀調(diào)查部分包括4個(gè)維度：自我效能感（5個(gè)題目）、學(xué)習(xí)策略（6個(gè)題目）、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境感知和利用（9個(gè)題目）、學(xué)習(xí)效果（6個(gè)題目）.上述題目采用LIKERT 5點(diǎn)量表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，學(xué)生對(duì)各個(gè)題目的回答分別為完全不符合、不符合、有點(diǎn)符合、比較符合、完全符合5個(gè)等級(jí)，并分別被記分為1，2，3，4，5.此外，現(xiàn)狀調(diào)查中還有3個(gè)題目是開放性問題，學(xué)生根據(jù)自我情況進(jìn)行填寫.

2.3 信度檢驗(yàn)與因子分析

本研究的數(shù)據(jù)借助SPSS 24.0對(duì)量表進(jìn)行信度檢驗(yàn)，使用Mplus 7.0軟件對(duì)量表進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析方法檢驗(yàn)問卷效度和運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程檢驗(yàn)中介效應(yīng).借助SPSS 24.0對(duì)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)量表進(jìn)行信度檢驗(yàn)的結(jié)果如表2所示.

一般認(rèn)為，克隆巴赫系數(shù)α的值越高，問卷的可靠程度就越高，如表2所示，總量表的α=0.9，且各維度內(nèi)部一致性在0.824～0.909之間，因此，該量表具有較好的信度，適合進(jìn)行下一步研究.

表1 調(diào)查樣本的基本特征

表2 智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)量表的構(gòu)成維度及其信度分析

量表的驗(yàn)證性因素分析結(jié)果如表3所示，卡方與自由度之比（χ2/df=2.398）小于3，比較擬合指數(shù)（CFI=0.919）、非規(guī)范擬合指數(shù)（TLI=0.907）的值均大于0.9，標(biāo)準(zhǔn)化殘差方根（SRMR=0.45）、近似誤差均方根（RMSEM=0.56）的值均小于0.08.由此可知，驗(yàn)證性模型的指數(shù)擬合度較好，模型可接受.綜上所述，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)量表具有較好的信效度.

表3 智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)量表的驗(yàn)證性因子分析

2.4 研究假設(shè)

近年來(lái)，學(xué)者對(duì)于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)環(huán)境的研究成果頗豐.陸根書等[19]認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)?；虬嗉?jí)的基調(diào)、氣氛和文化，而師生、生生以及教師之間的關(guān)系會(huì)影響到教學(xué)活動(dòng)的開展、質(zhì)量和效果.本研究所涉及的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境感知和利用是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中所感知或利用到的智慧資源、評(píng)估、教學(xué)法或者智能技術(shù).學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式[20].具身認(rèn)知認(rèn)為感知與行動(dòng)的關(guān)系密切，不可分割[21]，大量的研究也表明，學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境下所做的反應(yīng)是不同的[22].換言之，學(xué)生學(xué)習(xí)策略的變化可以通過(guò)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境感知的變化來(lái)解釋[23]，這與文獻(xiàn)[22]的研究結(jié)果一致，該研究通過(guò)對(duì)522名學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境中各種因素的感知影響了他們的學(xué)習(xí)策略，而不同學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用會(huì)影響到學(xué)習(xí)效果[24]，且學(xué)習(xí)環(huán)境感知會(huì)影響學(xué)習(xí)效果.自我效能感是指人們對(duì)自身能否利用所擁有的技能去完成某項(xiàng)工作行為的自信程度[25].大量的研究證明自我效能感與學(xué)習(xí)環(huán)境感知密切相關(guān)[26，27]，且學(xué)生的自我效能感會(huì)影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)[28].Phillips等[29]通過(guò)對(duì)125名心理咨詢專業(yè)研究生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，研究者的自我效能感與研究的培訓(xùn)環(huán)境呈正相關(guān)，即研究的培訓(xùn)環(huán)境會(huì)影響研究者的自我效能感.

據(jù)此，提出如下假設(shè)（模型結(jié)構(gòu)見圖1）：

H1：學(xué)習(xí)策略在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境感知、利用與學(xué)習(xí)效果之間有顯著的中介作用；

H2：自我效能感在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境感知、利用與學(xué)習(xí)效果之間有顯著的中介作用.

圖1 模型結(jié)構(gòu)

3 智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)證分析

3.1 大學(xué)生熟知的網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)

隨著學(xué)習(xí)環(huán)境的智慧化，當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑更為廣泛，不僅可以利用線下各種資源，還可以利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí).如表4所示，大學(xué)生對(duì)于本校老師構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)課程，以及高校共同構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)課程知道的很少，僅僅只占總數(shù)的18.8%與14%.而學(xué)生對(duì)于科普類型的答疑平臺(tái)和各種其他學(xué)習(xí)平臺(tái)（如滬江網(wǎng)校、網(wǎng)易公開課）了解的比重較多，分別為31.2%和31.5%.

3.2 智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)和獲益

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中的所感知和利用到的智慧資源、評(píng)估、教學(xué)法或者智能技術(shù)使學(xué)生的學(xué)習(xí)更為方便，與常規(guī)學(xué)習(xí)相比，受到的時(shí)間限制、空間限制以及資源限制更小.如表5所示，與常規(guī)學(xué)習(xí)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)相比，27.4%的學(xué)生認(rèn)為智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)使得學(xué)習(xí)形式更加多樣，27.1%的學(xué)生認(rèn)為自主學(xué)習(xí)的時(shí)間相對(duì)而言更加自由，同時(shí)，26.2%的學(xué)生認(rèn)為，在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)資源更加豐富多彩，13.9%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)效果更加明顯.

通過(guò)在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)，28.8%的學(xué)生表示獲取了大量的課外知識(shí)，15.1%的學(xué)生自主考取了相關(guān)證書，24.9%的學(xué)生表示培養(yǎng)了個(gè)人興趣，15.1%的學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)順利通過(guò)必修考試，獲得學(xué)分，還有13.2%的學(xué)生表明這使得他們交到了志同道合的朋友，詳見表6.

表4 學(xué)生獲知網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)情況

表5 智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)

表6 自主學(xué)習(xí)的獲益情況

3.3 智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的描述性統(tǒng)計(jì)

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)得分情況如表7所示.從性別上看，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下男大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的得分要高于女大學(xué)生；從年級(jí)上看，自主學(xué)習(xí)得分最高的是大三，其次分別為大二、大四、大一；從所屬地區(qū)看，東部地區(qū)的學(xué)生得分最高，中部地區(qū)次之，西部地區(qū)的學(xué)生得分最低；從學(xué)校層次上看，985/211高校的學(xué)生自主學(xué)習(xí)得分要高于其他院校的學(xué)生，其中三本院校的學(xué)生得分最低；從戶籍層面上看，屬于城鎮(zhèn)戶口的學(xué)生得分情況要高于農(nóng)村戶口的學(xué)生；從專業(yè)上看，理科學(xué)生自主學(xué)習(xí)得分要略高于文科和工科的學(xué)生；從性格上看，性格較為安靜的學(xué)生自主學(xué)習(xí)得分要高于性格較為活潑的學(xué)生；從上網(wǎng)用途上看，用于學(xué)習(xí)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平最高，用于娛樂的學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平最低；從上網(wǎng)時(shí)間上看，每天上網(wǎng)時(shí)間在2 h以內(nèi)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)得分最高，而每天上網(wǎng)時(shí)間大于6 h的學(xué)生自主學(xué)習(xí)得分最低，這一情況與其上網(wǎng)時(shí)間的主要用途有關(guān).

3.4 智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的差異性分析

為了更清楚地了解不同群體大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是否存在差異，下面將分析群體特征變量如年級(jí)、性別、專業(yè)、地區(qū)、學(xué)校層次、戶籍、性格對(duì)自主學(xué)習(xí)量表的差異化影響.其中兩樣本數(shù)據(jù)（如性別、戶籍、性格）采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、多樣本數(shù)據(jù)（如專業(yè)、年級(jí)、地區(qū)和學(xué)校層次）使用單因素方差分析方法進(jìn)行顯著性差異檢驗(yàn).

表7 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)得分情況

3.4.1 性別與智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)能力

性別與智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)水平的兩獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果（表8）表明，t=2.375，自由度為452，對(duì)應(yīng)的P值為0.316，大于顯著性水平0.05，因此認(rèn)為不同性別的大學(xué)生在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)能力不存在顯著性差異.

3.4.2 戶籍與智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)能力

戶籍與智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)能力的兩獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果（表9）表明，t=3.366，自由度為452，對(duì)應(yīng)的P值為0.01，明顯小于顯著性水平0.05，表明不同戶籍的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力存在顯著性差異，結(jié)合表8可知，城鎮(zhèn)戶籍的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力要高于農(nóng)村戶籍的大學(xué)生.

3.4.3 性格與智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)能力

性格與智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)能力的兩獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果（表10）表明，t=0.869，自由度為452，對(duì)應(yīng)的P值為0.385，大于顯著性水平0.05，即不同性格的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力沒有顯著差異.

3.4.4 專業(yè)與智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)能力

專業(yè)與智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的單因素方差分析結(jié)果（表11）顯示，顯著性水平P值為0.141（>0.05），表明不同專業(yè)的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力之間不存在顯著差異.

3.4.5 年級(jí)與智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)能力

年級(jí)與大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的單因素方差分析結(jié)果（表12）顯示，其顯著性水平P=0.788>0.05，這表明不同年級(jí)的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不存在顯著性差異.

表8 性別與自主學(xué)習(xí)能力的兩樣本獨(dú)立t檢驗(yàn)

表9 戶籍與自主學(xué)習(xí)能力的兩樣本獨(dú)立t檢驗(yàn)

表10 性格與自主學(xué)習(xí)能力的兩樣本獨(dú)立t檢驗(yàn)

表11 專業(yè)與大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的單因素方差分析

表12 年級(jí)與大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的單因素方差分析

3.4.6 學(xué)校層次與智慧學(xué)習(xí)環(huán)境自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)校層次與大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的單因素方差分析結(jié)果（表13）顯示，其顯著性水平P=0.001<0.05，這表明不同學(xué)校層次的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力存在顯著差異.

3.4.7 地區(qū)與智慧學(xué)習(xí)環(huán)境自主學(xué)習(xí)能力

地區(qū)與大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的單因素方差分析結(jié)果（表14）顯示，其顯著性水平P=0.039<0.05，這表明不同地區(qū)的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力存在顯著差異.

3.5 假設(shè)檢驗(yàn)

3.5.1 變量的描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析

本研究中量表4個(gè)子維度的均值、標(biāo)準(zhǔn)差和相關(guān)性如表15所示.其中智慧學(xué)習(xí)環(huán)境感知、利用與學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)效果之間的相關(guān)性顯著，同時(shí)學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)效果之間也存在正相關(guān)的關(guān)系.自我效能感與學(xué)習(xí)效果、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境感知、利用之間的相關(guān)性顯著，且都為正相關(guān).這進(jìn)一步說(shuō)明了假設(shè)的可靠性.

3.5.2 驗(yàn)證假設(shè)模型

借助統(tǒng)計(jì)軟件Mplus 7.0對(duì)假設(shè)模型進(jìn)行擬合，以智慧學(xué)習(xí)環(huán)境感知為自變量，自我效能感和學(xué)習(xí)策略為中介變量，學(xué)習(xí)效果為因變量來(lái)構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型，其中RMSEA=0.064，CFI=0.912，TLI=0.899，χ2/df=2.84，SRMR=0.051，模型的擬合度高.學(xué)習(xí)策略和自我效能感在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境感知、利用和學(xué)習(xí)效果之間的中介作用機(jī)制如表16和圖2所示.

表13 學(xué)校層次與大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的單因素方差分析

表14 地區(qū)與大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的單因素方差分析

表15 量表各維度的均值、標(biāo)準(zhǔn)差和相關(guān)性（n=455）

根據(jù)表16可知，各路徑對(duì)應(yīng)的置信區(qū)間均不包含0，表明中介效應(yīng)顯著，因此假設(shè)H1和假設(shè)H2成立.根據(jù)圖2所示，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境感知、利用對(duì)學(xué)習(xí)效果有顯著的正向影響（β=0.454，P<0.01），直接效應(yīng)值為0.454，直接效果量為53%.學(xué)習(xí)策略在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境感知、利用與學(xué)習(xí)效果之間所產(chǎn)生的間接效應(yīng)值為0.272，間接效果量為32%.自我效能感在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境感知、利用與學(xué)習(xí)效果之間所產(chǎn)生的間接效應(yīng)值為0.131，間接效果量為15%.模型的總效應(yīng)為直接效應(yīng)和間接效應(yīng)之和，即0.857.

4 結(jié)論與討論

研究結(jié)果表明：從總體上看，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的水平處于中等偏上水平，有待進(jìn)一步的提高.不同學(xué)校層次、地區(qū)、戶籍的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力之間存在顯著差異.其中985/211高校的本科生的自主學(xué)習(xí)能力要明顯高于普通本科學(xué)生；東部地區(qū)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要明顯高于中西部地區(qū)大學(xué)生；城鎮(zhèn)戶口大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力同樣也高于農(nóng)村戶口的大學(xué)生.大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在年級(jí)、專業(yè)、性格、性別等層面不存在顯著性差異.學(xué)習(xí)策略在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境感知、利用與學(xué)習(xí)效果之間的中介作用顯著.智慧學(xué)習(xí)環(huán)境感知、利用在自我效能感與學(xué)習(xí)效果之間的中介作用顯著.

表16 中介效應(yīng)模型的特定間接效應(yīng)分析

圖2 模型路徑分析結(jié)果

不同層次學(xué)校、地區(qū)、戶籍的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力存在顯著差異的原因是基于多種因素共同作用的結(jié)果.其中既包括來(lái)自大學(xué)生自身因素的影響，也與其所處的外在環(huán)境息息相關(guān)，不同層次學(xué)校和地區(qū)在師資以及教育投資方面存在差異，這兩方面因素的共同作用使得不同層次學(xué)校、地區(qū)和戶籍的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力存在區(qū)別.古語(yǔ)云：師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠自身.自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，其核心在于自制力的養(yǎng)成.蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“真正的教育是自我教育”.大學(xué)生要注重對(duì)自我自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)相關(guān)方面技能.另一方面，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)一定是基于成熟的外部條件.社會(huì)要不斷努力促進(jìn)教育資源共享化，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍.在這個(gè)日益強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)的社會(huì)，自主學(xué)習(xí)作為一種優(yōu)秀的素質(zhì)，應(yīng)該引起重視.因此，高校作為培養(yǎng)優(yōu)秀人才的主要基地，更應(yīng)承擔(dān)起此份責(zé)任，教師要依據(jù)一定的教育法則，與時(shí)俱進(jìn)地思考如何帶領(lǐng)大學(xué)生進(jìn)入自我修行的門.