“核心素養(yǎng)”視域下以社會適應(yīng)力為導(dǎo)向的大學(xué)生學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀及其提升體系構(gòu)建

湯龍升 宗曉蕾 楊 劍

（1.安徽財經(jīng)大學(xué)統(tǒng)計與應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)院，安徽 蚌埠 233030；2.安徽科技學(xué)院建筑學(xué)院，安徽 蚌埠 233030；3.安徽財經(jīng)大學(xué)藝術(shù)學(xué)院，安徽 蚌埠 233030）

教育部黨組書記、部長陳寶生在新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上提出“人才培養(yǎng)是大學(xué)的本質(zhì)職能，本科教育是大學(xué)的根和本?！辈Υ髮W(xué)生刻苦讀書、提升學(xué)習(xí)能力方面提出了相關(guān)要求。習(xí)近平總書記在全國教育大會上的講話明確指出“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”，對高校人才培養(yǎng)提出了新要求，也是為大學(xué)生學(xué)習(xí)能力給出了新的范疇界定。

一、大學(xué)生學(xué)習(xí)能力研究現(xiàn)狀及其新范疇

1.大學(xué)生學(xué)習(xí)能力研究現(xiàn)狀

關(guān)于學(xué)習(xí)能力的重要性研究，早在十九世紀七十年代，美國預(yù)言家阿爾涅·托夫勤就指出：未來的文盲不再是目不識丁的人，而是那些沒有“學(xué)習(xí)能力”的人[1]。王端慶從大學(xué)生就業(yè)和可雇傭性的角度認為，學(xué)習(xí)能力是關(guān)乎大學(xué)生職業(yè)選擇和職業(yè)成功的一種重要能力。司徒英杰明確提出大學(xué)是從學(xué)習(xí)書本知識過渡到適應(yīng)復(fù)雜社會的重要階段，提升大學(xué)生學(xué)習(xí)能力對大學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展起重要作用[2]。大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力已成為衡量社會適應(yīng)力的重要指標。

關(guān)于學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵研究，彭希林等認為學(xué)習(xí)力的內(nèi)涵包括發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，收集、分析和利用信息的能力以及學(xué)會分享與合作[3]。王若梅在 《中美兩國大學(xué)生學(xué)習(xí)能力之比較》一文中對大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行了詮釋，她認為學(xué)習(xí)能力主要分為注意力、記憶力、觀察力、想象力、思維力、聯(lián)想力等能力方面和動手能力、自學(xué)能力和解決問題的能力等特殊能力方面[4]。余勍指出大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是指圍繞學(xué)習(xí)目標，在實踐中運用各種手段和方法，不斷學(xué)為所用，從而推動社會發(fā)展的能力[5]。

關(guān)于學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀研究，我們黨早在十六大報告就把“形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會，促進人的全面發(fā)展”作為全面建設(shè)小康社會的奮斗目標之一。首玲莉表示當(dāng)前大學(xué)生表現(xiàn)出自主學(xué)習(xí)能力差、不善于利用網(wǎng)絡(luò)各種資源、缺乏學(xué)習(xí)興趣以及自我控制能力差的特征[6]。單穎等研究表明當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的整體狀況達中等水平，知識獲得與應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)資源管理能力與學(xué)習(xí)行為管理能力均為一般水平。其中，學(xué)習(xí)資源管理能力相對較弱，說明大學(xué)生學(xué)習(xí)能力尚有待提高[7]。

關(guān)于學(xué)習(xí)能力提升的策略研究，許多學(xué)者提出了轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念、加強實踐環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)、改進學(xué)生學(xué)習(xí)方式、改革課程考核方式以及建立學(xué)習(xí)小組等對策。

2.新時期大學(xué)生學(xué)習(xí)能力新范疇

關(guān)于學(xué)習(xí)能力的定義，很多教育學(xué)者對于大學(xué)生學(xué)習(xí)能力都有不盡相同的解讀，但本質(zhì)是一致的，它作為大學(xué)生能力結(jié)構(gòu)組成要素之一，是指主動、系統(tǒng)地獲得新知識、新技術(shù)的能力。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)能力范疇主要包括基本學(xué)習(xí)能力、自學(xué)能力、實踐操作能力和表達能力。但隨著高等教育的國際化、全球化，以及學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出，大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在新時期被賦予了新內(nèi)涵?？v觀目前對于大學(xué)生學(xué)習(xí)能力相關(guān)內(nèi)容的探究，本文認為大學(xué)生學(xué)習(xí)能力范疇除了有傳統(tǒng)的內(nèi)容外，還包括跨文化交流理解合作能力、跨領(lǐng)域思維決策判斷能力、性格要素、人際交往能力等方面。高校把握學(xué)習(xí)能力的新范疇，并注重大學(xué)生新形勢下學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求，也是大學(xué)生社會適應(yīng)力提升的有力保障。

二、“核心素養(yǎng)”視域下以社會適應(yīng)力為導(dǎo)向的大學(xué)生學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀及存在的問題

1.“核心素養(yǎng)”視域下以社會適應(yīng)力為導(dǎo)向的大學(xué)生學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀

2018年5月在蚌埠市大學(xué)城以高校學(xué)生為調(diào)查對象，使用隨機抽樣的方法對400名大學(xué)生發(fā)放問卷進行調(diào)查。本次調(diào)查內(nèi)容主要包括對“核心素養(yǎng)”及“社會適應(yīng)力”的認知和認同狀況，以及大學(xué)生新時期學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀兩大類主題。本次調(diào)查共發(fā)放400份問卷，回收353份有效問卷，問卷回收率為88.25%。樣本具體分布情況見表1。

表1 樣本分布表

樣本中男性比例為47.31%，女性比例為52.69%；低年級（大一、大二學(xué)生）比例為37.96%，高年級（大三、大四學(xué)生）比例為為42.21%,研究生比例為19.83%。因此本次調(diào)查中，男女比例均衡，各年級比例也相對較為均衡。

（1）大學(xué)生對核心素養(yǎng)及社會適應(yīng)力的認知和認同情況

根據(jù)問卷系統(tǒng)數(shù)據(jù)顯示，大部分受訪者在填寫這兩個問題上猶豫了較多的時間，這間接地說明其均對這兩個問題產(chǎn)生了疑問，甚至有一定數(shù)量的受訪者直接放棄填寫這兩個問題。

①大學(xué)生對核心素養(yǎng)的認知和認同情況

由調(diào)查可知僅有16.15%的大學(xué)生對核心素養(yǎng)有充分的認識，23.51%對核心素養(yǎng)有一定認識，但是高達60.34%的大學(xué)生對核心素養(yǎng)沒有任何了解，說明蚌埠大學(xué)城的高校學(xué)生對核心素養(yǎng)的認知情況較差，直觀反映在圖1中。

②大學(xué)生對社會適應(yīng)力的認知情況

圖1 大學(xué)生核心素養(yǎng)的認知與認同情況

由調(diào)查可知樣本中僅僅有13.88%的大學(xué)生對社會適應(yīng)力具有充分的認知，還有21.53%的大學(xué)生對社會適應(yīng)力具有一定的認知，而64.59%的大學(xué)生對社會適應(yīng)力不了解，說明蚌埠大學(xué)城的高校學(xué)生對社會適應(yīng)力缺乏足夠的認知，直觀反映在圖2中。

圖2 大學(xué)生對社會適應(yīng)力的認同情況

（2）大學(xué)生學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀

①大學(xué)生學(xué)習(xí)能力總體情況

由調(diào)查可知在蚌埠地區(qū)高校學(xué)生中，其中53.26%的受訪者認為自己的學(xué)習(xí)能力一般，有22.10%的受訪者認為自己的學(xué)習(xí)能力強，還有24.65%的受訪者認為自己的學(xué)習(xí)能力弱，直觀反映在圖3中。

圖3 大學(xué)生學(xué)習(xí)能力狀況

②不同類別學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異性分析

為了進一步判斷不同大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差別，使用列聯(lián)分析的方法進行分析，首先判斷不同性別的大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差別，從表2與表3可以看出在調(diào)研地區(qū)的高校學(xué)生中女性比男性的學(xué)習(xí)能力更強。

除了性別之外，不同年級的大學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上一般也存在顯著性差異，從表4可以看出低年級大學(xué)生與高年級大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差距較小，而本?？粕c研究生之間的學(xué)習(xí)能力差異較大。

表2 性別與學(xué)習(xí)能力交叉表

表3 性別與學(xué)習(xí)能力卡方檢驗表

表4 年級與學(xué)習(xí)能力交叉表

從表5與表6可以看出低年級本?？粕c高年級本?？粕趯W(xué)習(xí)能力上不存在明顯差距，主要由于本專科生的學(xué)習(xí)環(huán)境相同，學(xué)習(xí)能力的好壞更多取決于自身。

表5 年級（本?？粕┡c學(xué)習(xí)能力交叉表

表6 年級（本?？粕┡c學(xué)習(xí)能力卡方檢驗表

從表7與表8可知，本?？粕膶W(xué)習(xí)能力明顯弱于研究生，主要由于研究生升學(xué)的過程是對學(xué)習(xí)能力的一次篩選。此外，隨著年齡的增長，研究生對學(xué)習(xí)的認識更深刻些，學(xué)習(xí)自主性也相對較強。再者，研究生階段也對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有了更高的要求。

表7 年級（本專科生與研究生）與學(xué)習(xí)能力交叉表

表8 年級（本?？粕c研究生）與學(xué)習(xí)能力卡方檢驗表

③大學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的必要性

通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)大部分大學(xué)生缺乏足夠的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)能力強的大學(xué)生比例甚至不到四分之一，整體情況不容樂觀，而通過對大學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的必要性方面問卷結(jié)果顯示，87.81%的同學(xué)認為學(xué)習(xí)能力提升很有必要，它是升學(xué)、求職、后期職業(yè)發(fā)展等方面獲得成功的重要影響因素。

2.當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在的問題

（1）學(xué)習(xí)自主性不足

調(diào)查中60.06%的同學(xué)表示自身學(xué)習(xí)自主性不足，相對于初高中階段的高強度高壓力狀態(tài)，大學(xué)生極易產(chǎn)生放松心理，學(xué)習(xí)自主性欠缺。陳寶生部長在新時代全國高等學(xué)校本科教育大會上提出了“堅持以本為本”，要求加重本科學(xué)業(yè)負擔(dān)，在當(dāng)前高校教學(xué)模式下，也就是對自主學(xué)習(xí)能力提出了要求。同時美國教育心理學(xué)家巴斯的研究結(jié)果表明：大學(xué)生在校學(xué)習(xí)的知識只有2%對將來有用，其余98%均要通過后期的自主學(xué)習(xí)獲得，即要樹立“終身學(xué)習(xí)”理念[8]。因此不管在校園學(xué)習(xí)還是后期在社會的發(fā)展，均需要不斷提升自主學(xué)習(xí)能力。

表8 大學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要點列表

（2）跨文化學(xué)習(xí)能力不強

75.07%的被調(diào)查學(xué)生表示跨文化學(xué)習(xí)方面能力短缺，而隨著改革開放的不斷推進，中國逐漸走向世界，世界也在注視著中國。經(jīng)濟全球化步伐不斷加快，中外文化的多渠道交流達到前所未有的程度，社會信息化也大大提高的國際互聯(lián)網(wǎng)使更多的人足不出戶便涉及到跨文化交際，跨文化學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要。調(diào)研數(shù)據(jù)表明，當(dāng)前高校大學(xué)生跨文化學(xué)習(xí)能力不強，精力多集中于專業(yè)課程學(xué)習(xí)，跨文化學(xué)習(xí)僅局限于外語課程的學(xué)習(xí)，學(xué)校提供的國際化交流機會也不多。

（3）性格養(yǎng)成、責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識、人際交往能力等方面有所欠缺

當(dāng)前高校由心理問題引發(fā)的安全事件時有發(fā)生，主要集中在性格養(yǎng)成不健全、責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識薄弱以及人際交往障礙等方面。大學(xué)生對性格養(yǎng)成、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、人家交往能力方面學(xué)習(xí)重視程度不夠，或者沒有有效的學(xué)習(xí)方式方法，同時學(xué)校和家庭在這方面的教育引導(dǎo)也有所欠缺。

（4）職業(yè)規(guī)劃能力不佳

調(diào)查研究表明41.36%的大學(xué)生在專業(yè)、職業(yè)選擇上沒有具體規(guī)劃，大學(xué)期間處于迷茫狀態(tài)，一定程度上存在跟風(fēng)現(xiàn)象，對大學(xué)生職業(yè)發(fā)展不利，也給高校就業(yè)工作帶來不良影響。不論是繼續(xù)深造還是直接就業(yè)，終究會面臨走向工作崗位，學(xué)習(xí)提升職業(yè)規(guī)劃的能力已成為當(dāng)前大學(xué)生的基本能力，也是良好職業(yè)發(fā)展的前提。

三、“核心素養(yǎng)”視域下以社會適應(yīng)力為導(dǎo)向的大學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升體系探索

1.圍繞六個聚力，全面對大學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)

十九大報告中近五年成就中也提及了“培養(yǎng)全面的人”的六大核心素養(yǎng)。它源于2016年9月13日北師大發(fā)布了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》?！皩W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”，主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，它是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、責(zé)任、價值觀等多方面的綜合表現(xiàn)，也是每一名學(xué)生獲得成功、適應(yīng)個人和社會發(fā)展都不可或缺的共同素養(yǎng)?！鞍l(fā)展”是一個持續(xù)的過程，最初靠家庭和學(xué)校教育，隨后靠自身的不斷學(xué)習(xí)完善，體現(xiàn)出終身學(xué)習(xí)的必要性，也體現(xiàn)出學(xué)習(xí)能力的重要性。

為培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，文章提出了對標“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的學(xué)習(xí)能力提升標準，聚力于六大核心素養(yǎng)，以六大核心素養(yǎng)的18個方面為著力要點，全面提升大學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

2.抓好七個結(jié)合，全力推進學(xué)生社會適應(yīng)力提高

社會適應(yīng)力是素質(zhì)教育的本質(zhì)要求，也是大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的實踐走向。社會經(jīng)濟與科技越發(fā)展，對從業(yè)者的能力要求也要不斷提升，而且就業(yè)壓力和競爭性越來越強，對大學(xué)生而言，社會適應(yīng)力要求下的能力提升必須不斷加強和調(diào)整，進而適應(yīng)社會。社會適應(yīng)力是一個廣義的概念，不同的專業(yè)和層次要求是不盡相同的，對于本科層次院校而言，大學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)是首要前提，這是學(xué)習(xí)能力中最基礎(chǔ)的一環(huán)，要求掌握本專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，了解本專業(yè)發(fā)展方向和需求，社會適應(yīng)力則更側(cè)重的是實際運用能力，不僅僅是專業(yè)基礎(chǔ)知識的運用，而且更需要實際工作和交往過程的溝通能力和自我完善能力的不斷提升。

表9 學(xué)習(xí)能力提升的“七個結(jié)合”

表10 “五個機制”具體內(nèi)容列表

根據(jù)大學(xué)生成長成才規(guī)律，結(jié)合社會適應(yīng)力提升要求和高校教育教學(xué)實際，探索發(fā)展性學(xué)生管理制度，提出大學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的“七個結(jié)合”，它們系統(tǒng)結(jié)合，環(huán)環(huán)相扣，綜合提高，切實提高大學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提升社會競爭力。

3.完善五個機制，全心做好學(xué)習(xí)能力提升制度保障

“核心素養(yǎng)”視野下以社會適應(yīng)力為導(dǎo)向的大學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升體系的順利實施，不僅在于體系本身的可行性，同時與之配套的保障機制也必不可少，健全“五個機制”來保障“六個聚力”和“七個結(jié)合”的落地生根。