LBL+PBL教學(xué)法在《中藥分析學(xué)》課程教學(xué)中的應(yīng)用

賈 薇

（廣州中醫(yī)藥大學(xué)中藥學(xué)院，廣東 廣州 510006）

《中藥分析學(xué)》是以中醫(yī)藥理論為指導(dǎo)，綜合運(yùn)用物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)和信息學(xué)等分析理論和方法，研究中藥質(zhì)量評價(jià)方法及標(biāo)準(zhǔn)的一門應(yīng)用性學(xué)科[1]。它是中醫(yī)藥院校中藥學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)必修課，通過本課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能全面系統(tǒng)地掌握中藥分析的基本原理和實(shí)驗(yàn)技能，掌握中藥的鑒別、檢查和含量測定方法，并能應(yīng)用現(xiàn)代分析方法對中藥質(zhì)量進(jìn)行控制和評價(jià)，為進(jìn)一步研究和制定中藥質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本課程是一門綜合應(yīng)用性課程，具有知識面廣、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，著力培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

然而，在以往的《中藥分析學(xué)》教學(xué)過程中，大部分教師采用傳統(tǒng)的LBL教學(xué)法，即講授法，把理論知識及操作方法全面、系統(tǒng)地傳授給學(xué)生。這種教學(xué)方法雖然可以提高知識傳遞的容量，但卻忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生一直處于被動狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率不高。

為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，筆者對該課程的教學(xué)方法進(jìn)行了改革：在原有的LBL教學(xué)法的基礎(chǔ)上，部分授課內(nèi)容引入了PBL教學(xué)法，即采用“LBL+PBL”綜合教學(xué)模式，收到了一定的成效。

一、LBL和PBL教學(xué)法

1.LBL教學(xué)法

LBL（Lecture based learning）教學(xué)法，即以講課為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)法，在目前的教學(xué)中應(yīng)用最為普遍。該法以教師為主體，通過老師詳細(xì)地講授，學(xué)生可以比較全面、系統(tǒng)地掌握、理解所學(xué)的基本理論知識。它的優(yōu)點(diǎn)是知識的傳授較系統(tǒng)、全面且準(zhǔn)確，能發(fā)揮教師的專業(yè)優(yōu)勢，充分利用教學(xué)資源等；缺點(diǎn)是不利于鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考、分析解決問題的能力，不利于調(diào)動學(xué)生的積極性[2]。

2.PBL教學(xué)法

PBL（Problem based learning）教學(xué)法，即以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法，是現(xiàn)在國內(nèi)外比較流行的一種教學(xué)方法。與傳統(tǒng)的LBL教學(xué)法不同，該法以學(xué)生為中心，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過查找資料，自己動手、動腦來分析、解決所碰到的問題，能培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然PBL教學(xué)法也存在一些缺點(diǎn)，例如使用該法教學(xué)會使學(xué)生對知識的掌握缺乏系統(tǒng)性和全面性；而且它要求教師自身要具備較高的綜合素質(zhì)、教學(xué)技巧等；還有，該法的教學(xué)成本高且在我國教學(xué)體系中發(fā)展還不夠健全[2]。

3.LBL+PBL教學(xué)法

現(xiàn)階段，單一的教學(xué)模式是很難滿足教學(xué)需要。因?yàn)槿魏我环N教學(xué)方法都不是絕對完美的，所以只有找到一套適合本課程特點(diǎn)的多樣化的教學(xué)模式才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量、達(dá)到最佳的教學(xué)效果。鑒于LBL和 PBL教學(xué)法各自的優(yōu)缺點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合我國目前的教育現(xiàn)狀，筆者在《中藥分析學(xué)》課程教學(xué)改革中提出了“LBL+PBL教學(xué)法”，其中以LBL教學(xué)法為主，以PBL教學(xué)法為輔，最大限度地發(fā)揮各種教學(xué)法的優(yōu)勢，揚(yáng)長避短。這兩種教學(xué)法的有機(jī)結(jié)合、相互補(bǔ)充，既可以使學(xué)生系統(tǒng)地掌握理論知識，又可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、提高其綜合素質(zhì)，是一種提升教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)新型人才的有效途徑。

二、LBL+PBL教學(xué)法的實(shí)施

在《中藥分析學(xué)》課程教學(xué)中實(shí)施LBL+PBL教學(xué)法的基本流程如下（見圖1）：首先是提出問題即確定選題，然后學(xué)生收集資料，進(jìn)行小組研討，最后在課堂上交流、討論，老師進(jìn)行總結(jié)評價(jià)。

1.選題

在教學(xué)過程中，老師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)地拋出問題，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。選題是否恰當(dāng)，是PBL教學(xué)法的關(guān)鍵，所選題目涉及的知識內(nèi)容應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)、難易適中，而且不宜過大。例如，中藥分析學(xué)中“一測多評法（QAMS）”的學(xué)習(xí)就可采用PBL教學(xué)法。老師先系統(tǒng)地講授“中藥的含量測定”這一章內(nèi)容，在講完常用的含量測定方法后可以提出問題“現(xiàn)行版《中國藥典》對黃連藥材進(jìn)行含量測定時(shí)，采用了何種新的質(zhì)量評價(jià)方法？”。學(xué)生通過課后查閱藥典及其他文獻(xiàn)資料，就可以知道這種新的質(zhì)量評價(jià)方法叫做“一測多評法”。由于老師在課堂上從未講授過這部分內(nèi)容，學(xué)生就會對“一測多評法”產(chǎn)生興趣，進(jìn)而查閱更多的文獻(xiàn)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。這時(shí)，老師應(yīng)從旁指引學(xué)生的學(xué)習(xí)，和學(xué)生討論具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容有哪些，如“什么是一測多評？它產(chǎn)生的背景是什么？原理是什么？具有什么優(yōu)勢？在該評價(jià)模式建立過程中，存在哪些關(guān)鍵問題？”等等。

2.分組研討

將全班學(xué)生分成幾個(gè)小組，每組5～6人，自由組合，并選出組長。老師給出題目后，每個(gè)學(xué)生先自己收集資料，可以通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等渠道找到需要的文獻(xiàn)資料并進(jìn)行整理；然后再進(jìn)行小組內(nèi)部討論，集思廣益，整理好講解內(nèi)容，以文章的形式提交給老師，老師認(rèn)可后再制作成相應(yīng)的PPT。

3.課堂交流

任務(wù)布置完2周后，進(jìn)行課堂展示。每組派一位同學(xué)上臺、以PPT的形式講述本組的選題內(nèi)容，同組其他成員可以進(jìn)行補(bǔ)充。講解完畢后，其他組同學(xué)可以針對聽到的內(nèi)容進(jìn)行提問，由該組成員負(fù)責(zé)回答；若答不出，也可由其他組同學(xué)代為回答。在匯報(bào)過程中，老師和其他組根據(jù)以下幾個(gè)方面：講述的清晰程度（占總分的60%）、PPT的制作水平（占總分的20%）、回答問題情況（占總分的20%）對匯報(bào)組進(jìn)行綜合評分，然后計(jì)算該組平均分（師評分?jǐn)?shù)×70%+組間互評分?jǐn)?shù)×30%）。另外，對于每組發(fā)言代表、提出問題以及回答問題的學(xué)生分別給予獎勵性加分，以此鼓勵學(xué)生積極參與到課堂交流和討論中。最后，以每位學(xué)生所得分?jǐn)?shù)（分?jǐn)?shù)=小組平均分+發(fā)言/提問/回答得分）作為平時(shí)成績，按20%的比例計(jì)入期末成績總分。為了保證每個(gè)學(xué)生能主動完成任務(wù)，積極參加到課堂交流中，這些規(guī)則最好在布置任務(wù)時(shí)就向?qū)W生提前聲明。

4.總結(jié)評價(jià)

課堂展示、討論結(jié)束后，老師首先對每組發(fā)言情況進(jìn)行點(diǎn)評，指出各組的優(yōu)缺點(diǎn)，并提出相應(yīng)的改進(jìn)建議。接著，老師就此次課堂討論中學(xué)生不懂的難點(diǎn)問題進(jìn)行解釋說明，并對重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。最后，老師應(yīng)對學(xué)生表示感謝，感謝他們的配合，同時(shí)還要對他們的表現(xiàn)給予充分的肯定和認(rèn)可，激勵學(xué)生積極發(fā)言、積極參與討論。

三、教學(xué)效果

在近幾年的本科《中藥分析學(xué)》課程教學(xué)中，筆者開展了LBL+PBL教學(xué)法，使課堂的表現(xiàn)形式不再枯燥乏味，學(xué)生反饋良好。實(shí)踐表明，這種綜合的授課模式，能使老師和學(xué)生分別發(fā)揮各自的主體作用。一方面，老師能較好地控制教學(xué)進(jìn)度，按教學(xué)大綱要求在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，有利于學(xué)生系統(tǒng)知識體系的形成；另一方面，又可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，發(fā)掘他們自身的潛能；此外，對于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升也有很大幫助，例如通過小組成員之間的分工合作，能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識；通過講解PPT、提問、答疑等環(huán)節(jié)，可以給學(xué)生創(chuàng)造許多發(fā)言的機(jī)會，讓學(xué)生在課堂上敢于發(fā)言、勇于發(fā)言，進(jìn)而提高學(xué)生的語言表達(dá)水平和交流能力。

四、討論

當(dāng)授課內(nèi)容采取PBL教學(xué)法時(shí)，教師的主導(dǎo)作用很關(guān)鍵。雖然PBL教學(xué)法是以學(xué)生為主體，但在整個(gè)實(shí)施過程中老師的作用也是非常重要的。老師相當(dāng)于總指揮，發(fā)揮著主導(dǎo)作用，要負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)和組織PBL教學(xué)的實(shí)施，從開始的選題到最后的總結(jié)評價(jià)無不滲透著教師的心血。能否達(dá)到良好的教學(xué)效果，不僅僅取決于老師的學(xué)術(shù)水平，還取決于老師的教學(xué)藝術(shù)和技巧。也就是說，具有豐富專業(yè)知識的老師未必能組織好PBL教學(xué)，PBL教學(xué)的實(shí)施對教師的要求更高。作為教師，必須全面提高自身素質(zhì)，才能在PBL教學(xué)中發(fā)揮好主導(dǎo)作用。

根據(jù)我國目前的教育教學(xué)現(xiàn)狀，在現(xiàn)有的教學(xué)條件下，PBL教學(xué)法在整個(gè)教學(xué)過程中所占比例仍然比較小，主要還是以LBL教學(xué)法為主。不過，隨著今后教學(xué)條件逐漸改善、教學(xué)水平不斷提高，PBL教學(xué)法在《中藥分析學(xué)》課程教學(xué)中的地位將會越來越重要應(yīng)用也會越來越廣泛。