校會共建理實一體化課程的“C-K-D-O”方法
——以Z校《應急救援》課程為例

徐金虎

（浙江安防職業(yè)技術學院，浙江 溫州 325016）

一、實施背景：歷史脈絡與發(fā)展困境

在2010年全國職業(yè)教育與成人教育工作會議上，前教育部長袁貴仁強調(diào)“整合教育資源、改進教學方式，是職業(yè)教育改革發(fā)展的著眼點與著力點”，校企共建課程由此進入校企合作的視野。在隨后的幾年時間內(nèi)，國家相關部門陸續(xù)出臺了系列政策文件，引導校企合作、共建課程。比如，2011年6月《教育部關于充分發(fā)揮行業(yè)指導作用推進職業(yè)教育改革發(fā)展的意見》(教職成[2011]6號)中指出：“行業(yè)是建設我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要力量，行業(yè)是連接教育與產(chǎn)業(yè)的橋梁和紐帶，要依靠行業(yè)相關專業(yè)優(yōu)勢，充分發(fā)揮行業(yè)在課程體系、評價標準、教材建設、實習實訓、師資隊伍等方面的指導作用”。2014年5月，國務院正式發(fā)布《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）指出：“行業(yè)組織要履行好推進校企合作、參與指導教育教學、開展質(zhì)量評價等職責”。2014年6月，《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014-2020年）》中進一步細化指出：“要加強職業(yè)教育行業(yè)指導委員會和教學指導委員會建設，通過法制建設、政策引導、考核評價等多種途徑進一步落實企業(yè)參與校企合作”。2015年11月，《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》中提到“鼓勵行業(yè)參與職業(yè)教育……在指導專業(yè)和課程改革、協(xié)調(diào)師資隊伍建設、推進校企合作、開展教學評價等方面發(fā)揮作用”。2019年1月，國務院出臺的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中提到“引導行業(yè)企業(yè)深度參與技術技能人才培養(yǎng)培訓、深化課程改革、增強實訓內(nèi)容、提高師資水平，全面提升教育教學質(zhì)量?！?/p>

近年來，國內(nèi)很多高職院校在校企共建課程方面進行了諸多的有益探索，積累了豐富的經(jīng)驗。但是由于缺乏嚴格的過程管理，實踐中也出現(xiàn)了一些困境：第一，企業(yè)自身利益訴求與社會責任擔當之間的矛盾。企業(yè)擔心自己投入精力培養(yǎng)的校企合作人才最后被競爭對手截獲、損害自身利益，所以在合作共建課程過程中，學生往往無法涉及企業(yè)的核心技術或前沿技術，達不到培養(yǎng)目標[1]。第二，高校和行業(yè)企業(yè)在課程建設方面存在認識偏差。高校希望培養(yǎng)的學生既具備科學與基礎理論修養(yǎng)，適應社會長遠發(fā)展的需要。因此，在課程建設與教學安排中以“理論+實踐”為主，而行業(yè)企業(yè)出于短期利益考慮，希望課程開發(fā)多一些“崗前培訓”特點，偏重基于項目或實踐的學習，理論教學相對弱化。認識上的偏差導致專業(yè)課程實踐教學與業(yè)界實際需求存在脫節(jié)現(xiàn)象，學生進入企業(yè)實習后不得不經(jīng)歷比較長的補充學習培訓，占總實習期的1/2[2]。第三，由于缺乏與新課堂教學模式相匹配的理實一體化教材及企業(yè)工程師課堂教學能力欠缺等因素，使得項目化教學效果與理想的狀態(tài)有一定的差距，達不到理論和實踐相結合的效果，從而出現(xiàn)校企共建課程的“表面化”“短期化”現(xiàn)象[3]，嚴重影響了校企共建課程的深度開發(fā)等。因此，下文結合Z?！稇本仍氛n程理實一體化教學改革實踐，分析“C-K-D-O”方法在校會共建課程中的具體運用，以期為各高校校企共建課程提供參考借鑒。

二、實施過程：“C-K-D-O”方法解析

Z校是一所始建于2013年6月的公辦全日制高等職業(yè)技術學院，《應急救援》課程是Z?？罩谐藙?、安全技術與管理等多個專業(yè)的主干課程，共36學時，其中實訓18學時，占比50%，是一門旨在提升學生參與各類突發(fā)事件應急救援實戰(zhàn)能力的理實一體化課程。限于辦學資源和學生技能培養(yǎng)的需要，《應急救援》課程教研組受戴明環(huán)啟發(fā)，基于“C-K-D-O”方法，積極同W市紅十字會開展校會共建的探索。

(一)尋找共建交點（Cross point）——強調(diào)互利共贏

校會共建課程不是零和博弈，而是一個“雙贏”的模式，因此要處理好校會合作雙方利益的平衡點——合作雙方能夠在資源共享、師資培訓、課程開發(fā)、應用服務等方面形成優(yōu)勢互補，利益共享[4]。Z?！稇本仍氛n程實訓所需的心肺復蘇人體模型、除顫儀、緊急救護擔架等5套設備需要經(jīng)費50萬元，同時需要聘請專門的應急救護講師才能勝任課程實訓指導?？紤]到課程建設成本高昂、政府財政資助匱乏的現(xiàn)實情況，通過尋求與課程相關的公益社會組織——W市紅十字會，開展校會共建課程是一個較為理想的選擇，而這樣的合作也符合W市紅十字會未來發(fā)展需求。首先，W市紅十字會作為公益社會組織，每年接受社會各類捐資上千萬，有穩(wěn)定的收入保障其運行發(fā)展。其次，根據(jù)W市紅十字事業(yè)“十三五”（2016-2020年）發(fā)展規(guī)劃目標要求，W市紅十字應急救護培訓要提質(zhì)擴面，基本形成以課程課件、教學基地、師資隊伍等三項標準化建設為主體的教學體系。每年培訓10萬人次以上，同時加強志愿者隊伍和志愿服務平臺建設，建立健全“按專業(yè)、分領域、有特色”的志愿服務隊伍。因此，兩者在課程開發(fā)、師資建設、社會服務等方面有共同的交點。Z校良好的硬件設施與專業(yè)的理論教師隊伍，有助于W市紅十字會開展教學基地、課程課件、師資隊伍建設；而W市紅十字擁有的實訓設備、專業(yè)的應急救護培訓師隊伍、充足的社會服務經(jīng)費可以緩解Z?！稇本仍氛n程建設中的經(jīng)費壓力、師資壓力，同時為Z校學生實踐鍛煉提供平臺。由此，Z校與W市紅十字會找到了合作共贏的交點，為雙方的校會課程共建打下了堅實的基礎。

(二)抓住共建重點（Keypoint）——注重技能訓練

解決了校會共建課程的交點問題，只是合作的第一步。近年來，各高校校企共建課程存在著課程建設定位不明確等突出問題[5]，校企共建課程演變?yōu)槠髽I(yè)主導的培訓課，校內(nèi)教師僅負責學生學習的跟蹤及考核。部分課程由于各種原因，應由企業(yè)導師參與編寫的課程大綱與計劃演變?yōu)椴糠只蛉坑稍谛＝處熗瓿?，缺乏科學性，這也成為了校會共建課程的第二步要解決的核心問題——校會共建課程的重點落在何處？即應用型人才的培養(yǎng)從理想的“云端”落到現(xiàn)實的“地面”。根據(jù)國務院正式發(fā)布的《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）中確定的目標，校會共建的重點應該是“培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術技能人才以及專兼結合的‘雙師型’教師隊伍”，關鍵是加強師生的技能訓練。為此，Z校與W市紅十字會在校會共建《應急救援》課程中，圍繞技能訓練，根據(jù)總學時要求、W市紅十字會初級救護員的培訓要求、Z校課程目標、學生培養(yǎng)目標進行了課程教學大綱的編制、教學進度設計。其中理論課18學時，由校內(nèi)老師主講、W市紅十字會培訓師輔助；技能訓練18學時由W市紅十字會主導、學校老師為輔。理論教材選擇高職高專安全技術管理專業(yè)規(guī)劃教材《事故應急救援》，實訓教材選用由中國紅十字會組織編寫并定期更新的講義，圍繞“心肺復蘇、創(chuàng)傷救護四項技術”等重點內(nèi)容進行技能訓練，由W市紅十字會派出4名浙江省一級救護師攜帶實訓設備來Z校進行兩天18學時的集中強化訓練。為保證效果，嚴格按20個人一個班進行小班化教學，校內(nèi)老師全程協(xié)助參訓。此外，根據(jù)雙方約定，W市紅十字會將每兩年對受訓學生進行復訓。已經(jīng)畢業(yè)的留在W市的學生可以憑初訓證明在W市任一教學點報名參加復訓；在W市以外的浙江省其他地市就業(yè)的學生，可以由W市紅十字會幫助聯(lián)系在工作所在地參加復訓，以強化該項技能。

表1 《應急救援》課程考核分值設定

(三)攻克共建難點（Difficultpoint）——優(yōu)化考核方案

泰勒在《課程與教學的基本原理》中提出的關于課程建設的四個核心問題之一是“我們怎樣才能確定這些目標正在得到實現(xiàn)？”[6]怎樣評判校會共建的初始目標完成程度，關系到雙方未來的合作與學生的成長。因此，Z校與W市紅十字會就《應急救援》課程考核進行了設計：理論考核由校內(nèi)老師根據(jù)授課內(nèi)容，結合學生的日?？记凇⒄n堂展示與團隊項目完成情況進行考查；技能訓練考核占總課程的50%，包含技能基礎知識考核和操作考核，具體分值如下表1。

緊急救護基礎知識考核形式為閉卷考試，試題圍繞技能訓練的要領進行設計。如：“成人心肺復蘇中胸外按壓與人工呼吸之比分別是多少？每分鐘按壓的頻率至少是多少？”等。操作考核借助無線電子測試設備，嚴格按照《浙江省紅十字會現(xiàn)場應急救護員培訓班成人心肺復蘇法考試評分表》《浙江省紅十字會現(xiàn)場應急救護員培訓班外出血急救處理考試評分表》《浙江省紅十字會現(xiàn)場應急救護員培訓班骨折急救處理考試評分表》的評分要求，逐項進行動作評分。通過科學的考核設計，檢驗學生技能訓練情況，確保每一位學生掌握每一項動作要領與進行標準化的施救操作。

(四)突破共建原點（Originalpoint）——拓展合作領域

為了促進校會共建課程的可持續(xù)發(fā)展，Z校《應急救援》課程教研組與W市紅十字會積極拓展合作領域，突破共建課程的原點——從課程建設拓展到基地建設，從課程教學拓展到應用研究，從校內(nèi)教學拓展到社會服務，很好地實現(xiàn)了教學、科研與服務社會的一體化建設。2016年起，Z校與W市紅十字探討共建W市緊急救護培訓示范基地項目，基地建好后，可以開展教學課程課件研討、承接W市紅十字會組織安排的“學校+社區(qū)”安全健康教育培訓、救護師資培訓、救護師資提高班培訓、學校健康安全輔導員培訓、應急救護公益講座等五個常規(guī)性培訓項目。根據(jù)Z校與W市紅十字會的約定，未來Z校將與北京翔宇航空服務公司、W市紅十字會三方合作購置航空模擬飛行器、地震應急逃生模擬倉等設備，用于基地拓展緊急救護培訓。此外，Z校根據(jù)約定，每年組織受訓學員開展“生命健康安全主題社會實踐活動”，動員每一位受訓學員對自己的家庭成員開展應急救護知識與技能普及宣傳。學校還以班級為單位，一個班級結對W市一所中小學，每學期赴各結對學校為中小學生開展緊急救護培訓，如此形成了一個以點帶面的擴散效應。

三、實施結果：推進教學、科研與社會服務一體化建設

Z校和W市紅十字會通過3年多的校會共建課程實踐，實現(xiàn)了教學、科研和社會服務的一體化建設。

（一）實現(xiàn)了“理實一體化”與“課證融合”的教學模式改革

2014年8月《教育部關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》指出：“校企合作要在探索學歷證書與職業(yè)資格證書獲取方面進行形式創(chuàng)新”。2019年1月國務院出臺的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中指出要啟動“1+X”證書制度試點動作。Z校《應急救援》課程很好地踐行了這一要求。通過合作，W市紅十字會安排專業(yè)化的師資隊伍對學生進行規(guī)范化的技能培訓，嚴格按照“初級救護員”的考核要求，向考核合格的學員頒發(fā)相應等級的技能證書。對于經(jīng)過初級救護員培訓的學員，經(jīng)學生自我申請，可以參與W市紅十字會組織的三級救護師、二級救護師的培訓和認證。優(yōu)先推薦通過二級救護師考核的學員參與浙江省一級救護師的培訓考核。截至目前，共有230多名學生通過了“初級救護員”認證考核，實現(xiàn)了“理實一體化”與“課證融合”的教學模式改革。

（二）完成了從“輸血”到“造血”的“雙師型”師資培育

高職院校作為高素質(zhì)勞動者和技術技能人才培養(yǎng)的重要基地，迫切需要一批專兼結合的“雙師型”教師隊伍作為保障。Z校與W市紅十字會在《應急救援》課程建設過程中，一方面采用雙主講制——學校老師和W市紅十字會培訓師共同參與課程教學的設計、講授、考核環(huán)節(jié)，提升了Z校教師的教學能力；另一方面采用反復輪訓制——Z校教師和學生一起接受技能培訓，通過多個輪次的反復訓練，把校內(nèi)教師培訓提升為W市紅十字會培訓師，實現(xiàn)了從“輸血”到“造血”的“雙師型”教師隊伍建設。截至目前，Z校共有5名教師已經(jīng)通過了W市紅十字會二級救護師資考核認證，擁有了理論教學與技能培訓的“雙師”資格。

（三）創(chuàng)新了公益類社會組織參與社會治理的載體與形式

李克強總理在《2017年政府工作報告》中指出“要推動社會治理創(chuàng)新，改革完善社會組織管理制度，依法推進公益和慈善事業(yè)健康發(fā)展，促進專業(yè)社會工作、志愿服務發(fā)展?！薄吨泄仓醒雵鴦赵宏P于加強和完善城鄉(xiāng)社區(qū)治理的意見》中進一步要求，“統(tǒng)籌發(fā)揮社會力量協(xié)同作用……大力發(fā)展在城鄉(xiāng)社區(qū)開展防災減災活動的社區(qū)社會組織和其他社會組織”。W市紅十字會作為從事人道主義工作的社會救助團體，其六大核心工作之一就是強化應急救護培訓和管理，服務社區(qū)安全治理。通過與Z校開展《應急救援》課程校會共建工作，很好地加強了與地方單位的合作，推進了應急救護培訓師資分級培訓與管理工作，并通過Z校師生開展了應急救護培訓進校園、進社區(qū)、進家庭的行動，向更多民眾普及了緊急救護知識與技能，從而拓展了社會組織參與地方社會治理的載體與形式。

四、未來啟示：過程管理與以點帶面

本文以Z校與W市紅十字會開展校會共建《應急救援》課程建設為例，針對目前校企共建理實一體化課程中存在的“表面化”“短期化”現(xiàn)象，提出了“C-K-D-O”方法。盡管Z校作為一所新建的高職院校，校會共建理實一體化課程時間較短，但積累的若干經(jīng)驗可供其他院校在未來校企共建課程時參考。第一，“C-K-D-O”方法為校企共建理實一體化課程提供了過程指導。校企共建的前提一定是找到互利共贏的交點（cross point）；在實施過程中，要始終圍繞重點（key point）內(nèi)容開展——可以是技能訓練、創(chuàng)新思維的養(yǎng)成訓練、項目設計或技術創(chuàng)新；攻克考核的難點（difficult point），確保校企共建課程的效果可評估；最后要逐漸突破原點（original point），向縱深發(fā)展，從課程到基地建設、項目研究、社會服務，形成全面深入的共建共享。第二，找到一個支點，形成以點帶面的發(fā)散效應。校企合作不僅僅是各院校與單一企業(yè)之間的合作，還應是與相關行業(yè)之間的合作。與行業(yè)合作，可以降低由于單一企業(yè)發(fā)生經(jīng)營困難而導致合作基礎喪失的風險[7]。因此，各高?？筛鶕?jù)自身學校情況、專業(yè)培養(yǎng)目標和課程教學要求，尋找相對應的行業(yè)、學會、協(xié)會等各類組織進行對接，以此為支點，拓展協(xié)同共建的單位，形成多元主體聯(lián)合開發(fā)理實一體化課程的局面。