核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革初探

馬小飛

(貴州省習(xí)水縣中山民族小學(xué) 貴州 習(xí)水 564600)

“核心素養(yǎng)”理念的提出，對傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式產(chǎn)生了強(qiáng)大的沖擊。在核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)改變過去以知識傳授為核心的教育模式，落實“知識與技能”的教育目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)思維等，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升。和傳統(tǒng)的教育思想相比，核心素養(yǎng)理念運(yùn)用于當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，對促進(jìn)數(shù)學(xué)教育改革意義重大。本文結(jié)合核心素養(yǎng)理念，探索核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的有效對策。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

結(jié)合《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的觀點(diǎn)，所謂核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。這是一種籠統(tǒng)的觀點(diǎn)，關(guān)于核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，不同的學(xué)科核心素養(yǎng)不相同。以小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)為例，學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，主要是學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)方法以及數(shù)學(xué)邏輯等，同時也包含學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力等。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、數(shù)學(xué)思維和方法、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力等方面入手，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.核心素養(yǎng)指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

和傳統(tǒng)的教育理念相比，核心素養(yǎng)理念的運(yùn)用更加強(qiáng)化了對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展，將核心素養(yǎng)理念運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)至關(guān)重要：

2.1 是改變傳統(tǒng)落后應(yīng)試教育模式的有效途徑。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式下，知識本位是教師教育的主要思想。尤其是對于農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)，應(yīng)試教育理念根深蒂固，傳授、鞏固基礎(chǔ)知識成為教師教育的核心任務(wù)。而核心素養(yǎng)理念的運(yùn)用，有利于轉(zhuǎn)變教師的教育思想，促使教師在教學(xué)中，立足“關(guān)鍵能力”、“必備品格”兩大維度，在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識形成的同時，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，塑造學(xué)生的必備品格，有效地轉(zhuǎn)變了教師知識本位的教育思想，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的提升。

2.2 是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措。立足小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的視角：教師應(yīng)當(dāng)夯實學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和方法、提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。由此可見，核心素養(yǎng)理念運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，有效地突破了傳統(tǒng)的教育模式，促使教師在教學(xué)中，立足核心素養(yǎng)的思想，不斷改革突破傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，通過多樣化的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、邏輯分析能力和自主探究、實踐能力等，促使學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。由此可見，和傳統(tǒng)的教育模式相比，核心素養(yǎng)理念的運(yùn)用，有利于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和實踐能力的提升。

3.基于核心素養(yǎng)視角的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對策

基于核心素養(yǎng)視角的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)從數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵入手，夯實學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和方法、提升學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力、實踐能力等，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)提升。

3.1 夯實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識。新課程改革明確了“知識與技能”的教育目標(biāo)，將“知識”培養(yǎng)作為課堂教學(xué)的首要目標(biāo)之一。由此可見，無論教育如何改革和發(fā)展，基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)都是不可或缺的。試想，如果學(xué)生基礎(chǔ)知識不牢，又如何推動思維、能力的成長呢？因此，在追求教育改革的今天，我們也不能舍本逐末，應(yīng)當(dāng)將夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識作為教育改革的第一步。就小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)而言，基礎(chǔ)知識包括基本概念、定義、數(shù)學(xué)計算、運(yùn)算法則等，在夯實學(xué)生基礎(chǔ)知識的過程中，教師要改變過去機(jī)械記憶、機(jī)械灌輸?shù)慕逃F(xiàn)狀，結(jié)合新課改的“過程與方法”教育目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)知識的形成過程，培養(yǎng)學(xué)生的探索實踐能力。例如，在圓柱體側(cè)面積的計算時，教師習(xí)慣于讓學(xué)生記憶公式：圓柱體側(cè)面積=底面周長×高，學(xué)生雖然記憶了計算公式，但卻是“知其然不知其所以然”，筆者在給學(xué)生講解圓柱體側(cè)面積時，通過多媒體動態(tài)展示的方式，讓學(xué)生直觀地看到圓柱體展開之后的形狀，然后引導(dǎo)學(xué)生推斷側(cè)面積計算公式。這樣的教學(xué)模式，有利于加深學(xué)生對知識的理解，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

3.2 培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維、方法。首先，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。數(shù)學(xué)是思維的體操，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，直接決定其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。因此，基于核心素養(yǎng)的視角，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)，如邏輯思維能力、抽象思維能力等。小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以直觀形象思維為主，邏輯抽象思維為輔，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)借助多媒體輔助教學(xué)手段，通過數(shù)形結(jié)合等教育方法的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的直觀形象思維；同時，在教學(xué)中，教師要善于提問，通過“問題串”的構(gòu)建，激發(fā)學(xué)生的主動思維，引發(fā)學(xué)生思考，改變過去學(xué)生被動接受知識的局面，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成。

其次，培養(yǎng)數(shù)學(xué)方法。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵階段。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生良好的課前預(yù)習(xí)、認(rèn)真聽課、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法和技巧，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

3.3 培養(yǎng)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力。新課程改革明確了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位?；诤诵乃仞B(yǎng)的視角，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以采取多樣化的方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的構(gòu)建，有利于培養(yǎng)學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)能力；在課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，有利于培養(yǎng)學(xué)生的“自主、合作和探究能力”，促使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)的視角，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、數(shù)學(xué)思維和方法、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。在課堂教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變過去的應(yīng)試化教育思想，以核心素養(yǎng)為教育改革方向，積極改革創(chuàng)新，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。