小學(xué)低年級學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

吉林省白山市渾江區(qū)實驗小學(xué) 楊 莉

低年級小學(xué)語文課程當(dāng)中，我們?nèi)握n教師應(yīng)注重好學(xué)生基礎(chǔ)的建立。對于學(xué)生未來成長來說，最為主要的還是學(xué)生素養(yǎng)問題。筆者結(jié)合教學(xué)實踐，以語文素養(yǎng)培養(yǎng)作用為切入，就培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)途徑等內(nèi)容進(jìn)行闡述。

一、明確小學(xué)低年級學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)作用

語文素養(yǎng)即是提高學(xué)生語文能力、語文知識、人文素養(yǎng)等多方面內(nèi)容的過程。語文素養(yǎng)包含了豐富的內(nèi)容，在教師對低年級學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，不但可以幫助學(xué)生通過語文課程更加深度地解析與理解，讓學(xué)生能夠更好地理解所學(xué)習(xí)的語文知識，讓學(xué)生能夠在語文考試過程中拿到好成績，為以后的語文課程學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，而且可以幫助學(xué)生通過語文閱讀、語文寫作、課外書閱讀等方法對學(xué)生的寫作能力、表達(dá)能力、分析能力等多個方面的能力進(jìn)行培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生將所掌握的語文知識更加靈活地運用到生活之中去。

例如，相較于單純的講課，教師定期抽查學(xué)生進(jìn)行回答，對答對的學(xué)生以及上課態(tài)度良好、坐姿端正的學(xué)生給予相關(guān)的獎勵，更加能夠調(diào)動起學(xué)生的積極性，讓課程講授更加生動有趣。例如小紅花機制，即對表現(xiàn)良好的學(xué)生給予小紅花的獎勵，一篇課文能夠沒有停頓和出錯的朗讀下來可以獲得一朵小紅花，一篇古詩文準(zhǔn)確無誤地背誦下來可以獲得兩朵小紅花，這樣通過小紅花獎勵機制，讓學(xué)生看到教師對于學(xué)生好好學(xué)習(xí)的重視，而且小紅花機制也可以更加吸引學(xué)生，可以有效地調(diào)動起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更加積極地參與到課程之中，提高課堂效率，得到更好的課堂效果。

二、擴展小學(xué)低年級學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

教師要擴展培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生的語文素養(yǎng)的方法，在日常教學(xué)過程中，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且將這一習(xí)慣延伸到更多的科目之中去，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠更有條理，更加有計劃、有目標(biāo)，更加系統(tǒng)化、系列化。其次，在課堂上，教師要加強分組意識，加強學(xué)生與學(xué)生之間的交流，可以在課堂上將相關(guān)的問題羅列出來，讓學(xué)生通過小組內(nèi)討論的方式，通過探討交流互相幫助解決問題，以小組為單位，選出學(xué)生到講臺上進(jìn)行解答。這樣不僅可以幫助學(xué)生自主思考問題，提高自學(xué)能力，而且還可以幫助班級更加團(tuán)結(jié)，更利于營造輕松愉悅的課堂氛圍。

例如，教師對于學(xué)生良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，可以從日常教學(xué)的各個方面入手，在日常教學(xué)的過程中，將整體的學(xué)習(xí)過程分化細(xì)化逐條要求學(xué)生完成，將大化小，從第一步入手，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的時候首先完成對課文的預(yù)習(xí)，對課文有大致的理解，明確重點難點，然后在課堂上要求學(xué)生對相關(guān)的重點難點通過教師的講解得到解決，如果沒有解決，就要及時向老師提問，在文章學(xué)完之后，要將難以理解或者不容易記憶的知識點挑出來再次學(xué)習(xí)，最后，在一本書一個單元的內(nèi)容學(xué)完之后，教師可以要求學(xué)生對于相關(guān)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行重點難點的整理，幫助學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)化的歸納。

三、樹立小學(xué)低年級學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)生處于低年級階段，由于年齡較小，自律性差，理解能力、學(xué)習(xí)能力還較低，教師要抓住學(xué)生這一階段的特點，以學(xué)生為主體，將對于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)寫入日常的教學(xué)計劃之中。教師要明確一點，就是不能夠只是將語文素養(yǎng)泛化，要樹立明確的目標(biāo)，在每一節(jié)課中明確出要培養(yǎng)哪一方面語文素養(yǎng)。教師要提高自身的教學(xué)能力，擴展教學(xué)方法，增加教學(xué)途徑，以更加豐富的教學(xué)內(nèi)容、更加生動有趣的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生能夠更加積極地參與到課程教學(xué)過程之中來，引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)相關(guān)知識，能夠更加充分地掌握所學(xué)知識，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識進(jìn)行靈活運用。

例如，在講解《烏鴉喝水》這一篇課文的時候，教師可以根據(jù)學(xué)生的能力將學(xué)生合理劃分成幾個小組，將這一篇課文的重點知識進(jìn)行梳理，將重點、難點劃分成幾個部分，解決課文中的生字和讀音問題，概括烏鴉喝水的主要故事情節(jié)，通過這個故事，你明白了怎樣的道理？讓學(xué)生尋找類似的寓言故事在課堂上進(jìn)行展示。在這一過程中可以讓學(xué)生充分地動起來，真正做到深入思考，獨立自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，生字和生詞可以幫助學(xué)生提高查詢能力，概括主要情節(jié)能夠幫助學(xué)生更好地培養(yǎng)概括能力，分析這一故事中的道理則可以幫助學(xué)生提升理解閱讀能力，同時，教師要適時幫助學(xué)生，為學(xué)生提供合理建議，更加有條理地把握課堂節(jié)奏，對學(xué)生的展示作出充分且合理的點評，對重點、難點進(jìn)行講解。

小學(xué)生的思維具有很大的可塑性，同時還具有無限的潛能，教師要在日常教學(xué)過程中對其進(jìn)行更加全方面的開發(fā)，更加重視低年級學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，是隨著社會發(fā)展對教育工作提出的更高層次的要求，也是社會對于高素質(zhì)全方面發(fā)展人才需求的進(jìn)一步展示。教師要更加注重低年級學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，更加注意學(xué)習(xí)環(huán)境的營造，讓學(xué)生在更加輕松愉悅的氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師要提升自身的教學(xué)能力，幫助學(xué)生全面發(fā)展。