趣字當(dāng)頭，指導(dǎo)低段學(xué)生高效識字

浙江省杭州市西湖第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校 王 蓉

識字是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是小學(xué)低段學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，尤其是低年段學(xué)生，他們的自制力較弱，通常是憑借自身的興趣進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)低段學(xué)生的識字教學(xué)，應(yīng)該趣字當(dāng)頭，讓學(xué)生在趣味性的教學(xué)中產(chǎn)生識字動力，提高識字教學(xué)的效率。

一、開展趣味性實(shí)踐識字活動

小學(xué)低年段學(xué)生活潑好動，僵化靜止的課堂違背了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。識字教學(xué)應(yīng)該尊重學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，通過豐富多彩的實(shí)踐活動，激發(fā)學(xué)生識字興趣。如可以開展“分類主題”趣味實(shí)踐活動，讓學(xué)生分類識字，牢固記憶；開展“食物類”識字活動，促進(jìn)學(xué)生對食物范圍漢字的辨識；開展“植物類”識字活動，讓學(xué)生了解與植物相關(guān)的有趣故事，在有趣的活動情境下，強(qiáng)化植物類漢字的認(rèn)字能力；開展“動物類”識字活動，提高學(xué)生對動物領(lǐng)域的識字水平；開展“運(yùn)動類”識字活動，提高學(xué)生對于動詞漢字方面的識字水平。這種分類實(shí)踐識字活動，可以讓學(xué)生根據(jù)主題去搜集相關(guān)資料，讓學(xué)生制作《班級識字小報(bào)》，學(xué)生在不同主題的活動中，對相關(guān)資料進(jìn)行剪貼，制作《識字剪貼報(bào)》，這樣學(xué)生可以通過活動加深對漢字的認(rèn)識，通過剪貼畫等內(nèi)容了解字義，掌握寫法。學(xué)生在動手中識字，在識字中了解漢字的寫法，提高了學(xué)生觀察與分析漢字的能力，同時也促進(jìn)了學(xué)生書寫漢字的能力。

二、通過趣味性粉筆畫開展識字活動

小學(xué)生心智還不成熟，辨別能力較弱，在識字的過程中經(jīng)常出現(xiàn)把形近字混淆的問題，給學(xué)生的識字造成了困擾。這時候運(yùn)用粉筆畫讓學(xué)生直觀地認(rèn)識到形近字的區(qū)別，就可以幫助學(xué)生牢固記憶。如有些漢字是由圖畫演變而來的，教師就可以通過簡筆畫，讓學(xué)生了解這些漢字是如何通過圖畫演變的。如“木、林、森”，就可以在黑板上畫出一棵樹、兩棵樹、三棵樹來引導(dǎo)學(xué)生了解字的含義，加深學(xué)生記憶；在學(xué)習(xí)“人、從、眾”時，就可以用粉筆畫畫出一個人、兩個人、三個人來強(qiáng)化學(xué)生的記憶；在學(xué)習(xí)“斤”字時，教師就可以通過畫出斧子的粉筆畫，再寫出象形字“斤”，學(xué)生通過粉筆畫加強(qiáng)了形象化的認(rèn)知，通過粉筆畫就可以理解字的含義。學(xué)生對粉筆畫感興趣，通過形象思維識記漢字，提高了識字效率。

三、通過趣味化兒歌開展識字活動

小學(xué)生喜歡兒歌，上口的兒歌可以幫助學(xué)生記憶漢字。如在學(xué)習(xí)“鳴”字時，就可以編出“鳥兒張開口，歌聲到處有”來幫助學(xué)生加深記憶；在學(xué)習(xí)“折”字時，就可以編寫“斤字就是斧，揮斧砍斷樹”的兒歌。這樣通過兒歌的編寫來幫助學(xué)生記憶，學(xué)生愛學(xué)，易于辨認(rèn)。有的字學(xué)生很容易混淆，如烏字與鳥字，學(xué)生容易混淆讀錯，通過編寫兒歌：“烏鴉一點(diǎn)成了鳥，鳥兒有眼天空繞”；再如“刀”“力”學(xué)生也容易混淆，就可以用“‘刀’出頭需用力”的兒歌來幫助學(xué)生辨別。通過兒歌可以幫助學(xué)生解決識字過程中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生識字興趣。

四、運(yùn)用趣味猜字謎開展識字活動

小學(xué)低段學(xué)生喜歡猜謎語，教師在識字教學(xué)中可以開展猜字謎活動，提高識字的趣味性。如在學(xué)習(xí)“絕”字時，可以讓學(xué)生猜謎：“絲線呈現(xiàn)五顏六色，此物天下最獨(dú)特”；學(xué)習(xí)“船”字時，可以猜字謎：“小舟悠悠過橋洞，載著貨物慢慢行”；學(xué)習(xí)“含”字時，可猜字謎：“令字一點(diǎn)哪藏下，藏在口中不咽下”；在識記“尖”字時，可以說“上邊小下邊大，誰見誰都怕被扎”，在辨認(rèn)“清、晴、情、請”時，可以這樣說，“水來純凈透明，心到彼此感動，言來以禮相待，日出沒有云彩”。運(yùn)用猜字謎的方法，學(xué)生可以根據(jù)含義猜出漢字，還可以更好地理解字的意思。在識字過程中，教師除了自己編字謎讓學(xué)生認(rèn)字外，還可以鼓勵學(xué)生在認(rèn)字的過程中編字謎，值得注意的是，字謎要體現(xiàn)字的音形義，不能為了字謎朗朗上口而誤導(dǎo)學(xué)生曲解字義。

五、運(yùn)用趣味性動作開展識字活動

小學(xué)生是活潑好動的，教師可以運(yùn)用這一特點(diǎn)在識字中讓學(xué)生“動”起來，加深印象。如在教學(xué)“手”字時，教師可以讓學(xué)生在音樂背景下，用手做各種動作，讓學(xué)生唱“伸出你的手，伸出我的手，咱們手牽手，永遠(yuǎn)做朋友”。學(xué)生在演唱中用手做動作，就牢固地記住“手”字了。在學(xué)習(xí)“拿”字時，筆者讓學(xué)生做拿球的動手，首先讓學(xué)生一只手接球，再讓學(xué)生兩只手接球。接著提示學(xué)生雙手合起來就很容易把球接住了。這樣學(xué)生不僅了解了“拿”字的音形義，還學(xué)會了接球的要領(lǐng)。在學(xué)習(xí)“搓”字時，筆者引導(dǎo)學(xué)生用雙手搓手，做搓手取暖的動作，學(xué)生就很容易理解含義，加深記憶。在學(xué)習(xí)“群”字時，可以學(xué)生唱《數(shù)鴨子》這首歌，在歌聲中學(xué)生就理解了“群”的含義。用動作識字，其實(shí)是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種動態(tài)教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生興趣，識字效率得到了提高。

六、運(yùn)用趣味性故事開展識字活動

小學(xué)生喜歡聽故事，故事也能夠使學(xué)生的心靈受到觸動，加深記憶。例如在學(xué)習(xí)“爽”字時，教師可以讓學(xué)生看著字講故事：許多年前，有一個很喜歡喝酒的人，他跟別人喝酒不一樣，別人是一杯接一杯地喝，他是用碗喝，一碗接著一碗地喝。酒喝光了，他不盡興，又去買酒喝，他的左右胳膊分別抱著兩壺酒。他邊走邊喊：有酒喝的日子實(shí)在是太爽了：一人抱著四壺酒，爽字永遠(yuǎn)記心頭。其實(shí)，小學(xué)生不僅愛聽故事，自己也喜歡編故事，如在學(xué)習(xí)“采、菜、踩、彩”字時，教師嘗試著讓學(xué)生編故事，在經(jīng)過一段時間的遲疑后，有個孩子舉手起來編故事：“雨過天晴，彩虹小姑娘出來跳舞了。小兔妹妹提著小籃子，到山里挖野菜，采蘑菇，它的腳踩在山間的小路上，留下一串小腳印。小兔挖了很多野菜，一路唱著歌回家了！”大家被她的故事感染了，紛紛舉手講自己編的故事。學(xué)生在故事情境中通過自己的聯(lián)想講故事識字，由被動接受變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，提高了識字的有效性。

總之，在趣味性教學(xué)情境中引導(dǎo)學(xué)生識字，是提高學(xué)生識字效率的重要途徑。教師在識字教學(xué)中要通過情境激趣，提高學(xué)生主動識字的積極性，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。