解析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中微課的有效應(yīng)用

江蘇省海安市南莫鎮(zhèn)沙崗小學(xué) 章士兵

微課的出現(xiàn)，可以幫助學(xué)生利用生活中的碎片時(shí)間學(xué)習(xí)新的知識(shí)。微課，通常是教師在課前將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)錄制成相關(guān)的視頻，供學(xué)生觀看，實(shí)現(xiàn)新知的內(nèi)化，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，微課的使用應(yīng)選取有效的時(shí)機(jī)，才能提高課堂教學(xué)效益。教師可以巧妙利用微課，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課堂補(bǔ)充、課后鞏固，從而最大化課堂教學(xué)效益。

一、課前預(yù)習(xí)，引發(fā)興趣

好的開始就是成功的一半，一旦學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，那么學(xué)生就可以更好地吸收教師在課堂中所授的知識(shí)。因此，教師要主動(dòng)利用微課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。在課堂上也可以教學(xué)生如何在網(wǎng)絡(luò)上搜索相關(guān)的微課課程，一些對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)有利的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，都可以推薦給學(xué)生和家長(zhǎng)，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的需求進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。

例如在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文王昌齡的《出塞》時(shí)，教師會(huì)提前要求學(xué)生觀看《出塞》的微課。在課前就會(huì)問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)出塞，那么有沒有同學(xué)給我介紹一下王昌齡呢？”這個(gè)時(shí)候，很多課前看過(guò)微課的學(xué)生就會(huì)主動(dòng)舉手發(fā)言，到課堂理解古詩(shī)的深層含義的時(shí)候，也會(huì)更加容易理解。例如之前沒有開展微課的時(shí)候，教師問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，讀完這首詩(shī)大家覺得這是在寫什么？”這個(gè)時(shí)候大部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為這是一篇簡(jiǎn)單的作者出游的時(shí)候?qū)懙年P(guān)于戰(zhàn)亂的古詩(shī)詞，但是開展微課之后，學(xué)生知道這首詩(shī)其實(shí)是在他及第之前寫的話，可以理解“不教胡馬度陰山”的感嘆，希望自己能夠有所建樹，使人民過(guò)上安定的生活。

利用微課，不僅能夠拓展學(xué)生的知識(shí)面，還能幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)新知，減緩了教師的授課壓力，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生積極地融入語(yǔ)文課堂中，對(duì)文本進(jìn)行解讀。

二、課堂補(bǔ)充，促進(jìn)理解

語(yǔ)文學(xué)科中的很多語(yǔ)言只可意會(huì)不可言傳，是因?yàn)橛袝r(shí)候思想是不能依靠文字來(lái)表達(dá)，而對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的文學(xué)手法太過(guò)抽象，若是沒有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，那么學(xué)生就會(huì)難以理解。為了避免這樣的現(xiàn)象，教師就可以利用微課來(lái)進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生能夠通過(guò)視頻理解文字的意思，走進(jìn)具象內(nèi)容，讓學(xué)生身臨其境，提升課堂教學(xué)的實(shí)效。

例如：在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文《將相和》這篇課文時(shí)，教師在課堂導(dǎo)入的時(shí)候，讓學(xué)生觀看微課，視頻是“將相和”的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生了解大概課文梗概。這個(gè)時(shí)候我就會(huì)提出提議：“同學(xué)們看完《將相和》之后，有沒有人想當(dāng)廉頗？”這時(shí)就會(huì)有學(xué)生主動(dòng)舉手，教師可以挑選幾名學(xué)生在課堂中進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生根據(jù)自己看過(guò)的文章和視頻，思考如果自己是藺相如，面對(duì)這樣的廉頗會(huì)怎么想？如果自己在現(xiàn)實(shí)生活中遇到廉頗這樣的人會(huì)怎么做？讓全班同學(xué)進(jìn)行比較、討論，在小組討論和自我反思的過(guò)程中，可以升華藺相如和廉頗的個(gè)人形象，幫助學(xué)生了解應(yīng)該換位思考、在大局觀的形式下看待問(wèn)題。簡(jiǎn)單的微課和角色扮演，可以幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)知識(shí)，延伸學(xué)習(xí)的境界。

教師利用“微課”形式，就可以幫助學(xué)生將文學(xué)作品和生活實(shí)際相結(jié)合。經(jīng)過(guò)這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，就可以提高學(xué)生的理解能力，強(qiáng)化學(xué)生間的互動(dòng)，讓語(yǔ)文課堂充滿生機(jī)。

三、課后鞏固，提升效果

微課有很多的優(yōu)勢(shì)，在課前、課后以及需要進(jìn)行補(bǔ)充的時(shí)候，可以最大限度地發(fā)揮作用。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，想要更好地提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，既要努力思考，深化理解，還需要幫助學(xué)生及時(shí)地鞏固所學(xué)知識(shí)。而微課這種教學(xué)形式可以拓展學(xué)生的視野，將學(xué)生的眼光從課內(nèi)引向課外，促進(jìn)學(xué)生扎實(shí)地掌握知識(shí)，進(jìn)一步豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)。

例如：在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文《觀潮》這篇課文之后，教師會(huì)要求學(xué)生完成微課上所布置的作業(yè)“小練筆——寫一次自己出游”。讓學(xué)生在父母的幫助下，將自己的作業(yè)寫在平臺(tái)上，讓其他學(xué)生進(jìn)行互評(píng)。這樣學(xué)生就可以在微課平臺(tái)上，讀到其他學(xué)生的練筆并予以批改，對(duì)于互評(píng)較好的作品，教師可以將其放在班級(jí)班刊上，讓其他學(xué)生及家長(zhǎng)傳閱，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的高效化。

在課后鞏固時(shí)，教師使用微課，不僅能夠緩解課后作業(yè)單一的問(wèn)題，還可以幫助學(xué)生靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的視野，升華學(xué)生的認(rèn)知，從而改變學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度。

總之，微課是一項(xiàng)新興的技術(shù)，將其融入小學(xué)語(yǔ)文課堂之中，是課改的必然要求。在以后的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)順應(yīng)教育發(fā)展的潮流和學(xué)生身心健康發(fā)展的特點(diǎn)，緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，合理利用微課這一教學(xué)資源，幫助學(xué)生輕松、高效地獲取語(yǔ)文知識(shí)，不斷提升語(yǔ)文綜合能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。