體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

江蘇省宿遷市實(shí)驗(yàn)小學(xué)黃河分校 瞿愛(ài)譽(yù)

小學(xué)生的生理和心理素質(zhì)正處于發(fā)展階段，認(rèn)知水平和理解能力都有待于提高，所以體驗(yàn)式學(xué)習(xí)非常適合應(yīng)用于小學(xué)生的識(shí)字教學(xué)中。

一、設(shè)置情景幫助識(shí)字

小學(xué)階段學(xué)生喜歡更直觀的教學(xué)方式，講故事或以字形演化的過(guò)程教授更易于提高他們的識(shí)字效率。因?yàn)閷W(xué)生的年齡和心理原因，對(duì)于講故事有著天然的濃厚的興趣，教師在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中可以把多個(gè)相似的字編成故事，設(shè)置故事情景去教授，學(xué)生就會(huì)很樂(lè)意去學(xué)習(xí)。例如教授青蛙的“蛙”字，可以說(shuō)：“有只跟你們年齡一樣大的青蛙，他生活在一片水洼里。有一天，小明在上學(xué)的路上碰到那只青蛙，那只青蛙看到小明后立馬跳進(jìn)水洼里，濺出了好大一片水花，小明驚訝得‘哇’的一聲喊出來(lái)了?！薄巴埽?，哇”這三個(gè)字就這樣在一個(gè)簡(jiǎn)單的故事當(dāng)中教授給了學(xué)生，教師可以就此再詳細(xì)解釋三個(gè)字，學(xué)生就很容易學(xué)習(xí)并記住了。其次，教師也可以根據(jù)字形從古到今的演變過(guò)程去創(chuàng)設(shè)許多情景，教師可以很容易地將字的特點(diǎn)展現(xiàn)出來(lái)，比如“月，山”等，教師可以在PPT上畫(huà)出簡(jiǎn)易的與字形相似的山和月，這樣學(xué)生就會(huì)通過(guò)圖形記住這些字，也可以繼續(xù)講述關(guān)于山和月的變化等加深學(xué)生對(duì)字的理解，同時(shí)也有了其他學(xué)科方面的延伸。

二、細(xì)心觀察，在生活中識(shí)字

語(yǔ)文是最基礎(chǔ)的學(xué)科，其他學(xué)科都是依托于漢語(yǔ)言文字去表述，但在課堂之外的生活中漢字也是無(wú)處不在，教師不應(yīng)該拘泥于課本上的那些字詞，枯燥地去反復(fù)教授，而是應(yīng)該扮演引導(dǎo)者的角色幫助學(xué)生留心觀察，讓他們發(fā)現(xiàn)身邊的漢字。其實(shí)學(xué)生的姓名就是引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字的有效載體。教師可以將學(xué)生的姓名做成識(shí)字卡的樣式，根據(jù)學(xué)生的座位順序在教室空墻上邊排列，之后可以給學(xué)生分發(fā)小卡片，在小卡片上邊鼓勵(lì)他們寫(xiě)一些屬相、愛(ài)好、年齡等，不必硬性規(guī)定，可以讓他們寫(xiě)任何想寫(xiě)的，這樣在課堂之外學(xué)生也認(rèn)識(shí)了很多的漢字，學(xué)生的興趣就會(huì)被激發(fā)，課堂上教師可以隨機(jī)叫學(xué)生起來(lái)答出其他學(xué)生的姓名并在黑板上寫(xiě)出來(lái)。在課堂之外，教師可以布置一些任務(wù)，例如讓學(xué)生去記錄回家過(guò)程中沿途的各類店鋪名或者公交站牌等，不認(rèn)識(shí)的可以寫(xiě)下，拿到課堂上與其他學(xué)生討論學(xué)習(xí)或者由教師來(lái)解答。識(shí)字教育無(wú)處不在，教師只需要拿出真誠(chéng)和熱情去引導(dǎo)學(xué)生，去激發(fā)學(xué)生興趣，與學(xué)生在生活中多一些交流與陪伴，識(shí)字教育就不會(huì)艱難。

三、在實(shí)踐應(yīng)用中識(shí)字

“實(shí)踐出真知”這句話對(duì)于學(xué)生的識(shí)字教育來(lái)說(shuō)亦是恰如其分的，學(xué)習(xí)之后被應(yīng)用于生活當(dāng)中是學(xué)生真正學(xué)會(huì)一個(gè)字的結(jié)果。在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的交流和互動(dòng)會(huì)大大增加，這是一個(gè)提高識(shí)字效率的機(jī)會(huì)。游戲是小學(xué)生喜歡的活動(dòng)。例如一年級(jí)上冊(cè)第五課《對(duì)韻歌》，其實(shí)這篇課文與順口溜相似，可以讓學(xué)生圍坐一圈，從一人開(kāi)始一句一句往下接，如果有不會(huì)的學(xué)生可以讓他讀完整篇文章。教師還可以根據(jù)漢字的特點(diǎn)去編寫(xiě)一些其他有趣的游戲，如猜謎語(yǔ)，根據(jù)幾個(gè)漢字或詞語(yǔ)去寫(xiě)一個(gè)故事等，這些游戲不僅可以提高學(xué)生的思維能力和處理一些突如其來(lái)的事情的應(yīng)急能力，還提高了學(xué)生的識(shí)字效率，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)和全面的發(fā)展也有很大的幫助。

教師和學(xué)生一定不能被教室束縛，在生活當(dāng)中隨處可見(jiàn)一些商店名稱使用錯(cuò)別字的現(xiàn)象，教師可以組織學(xué)生來(lái)一次上街頭改正錯(cuò)別字的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生觀察周邊商鋪、旅館等的漢字使用情況，如果發(fā)現(xiàn)有錯(cuò)別字，可以親自去提醒使用者改正。在這樣的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生體驗(yàn)到了知識(shí)的力量，可以增加他們的成就感，這就是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)最好的踐行，是提高學(xué)生識(shí)字效率的最佳途徑。

四、注重閱讀體驗(yàn)

在小學(xué)識(shí)字教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該主動(dòng)以教材為載體，讓學(xué)生有物質(zhì)載體作為識(shí)字的媒介。

1.注重教材，教師可以要求學(xué)生將自己不認(rèn)識(shí)的漢字用查字典的方法標(biāo)注好讀音并了解其字義。在通讀教材的同時(shí)，不僅加深對(duì)漢字讀音的理解，也能幫助學(xué)生更好地理解教材含義。

2.注重主次，由于課堂時(shí)間和精力的限制，教師不可能面面俱到，因此教師要分清主次，例如《柳樹(shù)醒了》這篇課文，教師對(duì)于較難的字詞就應(yīng)該重點(diǎn)講解。

3.結(jié)合語(yǔ)境，就像人離不開(kāi)社會(huì)一般，文字若是離開(kāi)語(yǔ)境就會(huì)喪失其本意。因此，教師除了講解生字的讀音和字義之外，也應(yīng)該結(jié)合語(yǔ)境，讓學(xué)生嘗試用該字組詞，或者用詞語(yǔ)造句，通過(guò)這樣的方式，就可以幫助學(xué)生更好地理解字詞的含義。

總之，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是適合新課改要求的，也適合學(xué)生識(shí)字趣味學(xué)習(xí)，可以較容易地達(dá)到教學(xué)目的。小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教育要想完全實(shí)踐體驗(yàn)式教學(xué)，就必須打破固有的教學(xué)模式。不過(guò)在我國(guó)的教育方面實(shí)踐教學(xué)仍有很大的阻力，管理層不敢放權(quán)給教師，教師若想改變固有的模式，會(huì)遭遇學(xué)校和學(xué)生家長(zhǎng)方面的層層阻礙。事實(shí)上，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在實(shí)際施展過(guò)程中面臨著教學(xué)經(jīng)費(fèi)和教學(xué)活動(dòng)自主權(quán)上的困難，若要解決，只能由教育部施政各校施行。不過(guò)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在形式上和方法上也有著很大的靈活性，社會(huì)可用資源也很多，只是需要教師去引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)思路去觀察生活。