試論如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透獨(dú)立思考的習(xí)慣

劉 欣

(河北省唐山市豐潤(rùn)區(qū)教育局 河北 豐潤(rùn) 064000)

1.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考素養(yǎng)的必要性

1.1 獨(dú)立思考素養(yǎng)是學(xué)生深化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的必備素質(zhì)。獨(dú)立思考就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，獲取知識(shí)的一種能力方式。數(shù)學(xué)知識(shí)的深化學(xué)習(xí)及應(yīng)用都離不開學(xué)生的獨(dú)立思考和自我鉆研，僅憑教師有限的內(nèi)容知識(shí)講解，學(xué)生很難深刻透徹的理解和消化數(shù)學(xué)知識(shí)，很容易出現(xiàn)一知半解的情況。獨(dú)立思考的習(xí)慣幫助學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)本真的理解。

1.2 獨(dú)立思考有助于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的縝密性和層次性思維，其他科學(xué)的學(xué)習(xí)都離不開數(shù)學(xué)知識(shí)的支撐，數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)將為學(xué)生所有學(xué)科的學(xué)習(xí)奠基固本。數(shù)學(xué)思維促使學(xué)生以更加理性全面、客觀具體的態(tài)度感知世界。滲透和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考素養(yǎng)，有利于學(xué)生從小就形成數(shù)學(xué)思維的習(xí)慣，提高學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)能力和思考能力。

1.3 獨(dú)立思考素養(yǎng)提高學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)的法寶。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中，從教師的講到學(xué)生的聽，從教師的寫到學(xué)生的記，學(xué)生都缺乏獨(dú)立思考的過程。滿堂灌的教學(xué)方式嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，學(xué)生只會(huì)死記硬背。在數(shù)學(xué)課程活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考將提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，獨(dú)立思考素養(yǎng)的提升會(huì)拉動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)的提升。

2.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透獨(dú)立思考習(xí)慣的方法

2.1 把課堂和課程都交給學(xué)生去處理，給學(xué)生獨(dú)立思考留足空間。習(xí)慣性的課堂教師絕對(duì)是至高無上的，學(xué)生自主空間及獨(dú)立思考機(jī)會(huì)被壓縮的很小，大部分時(shí)間都是老師在講課，這樣的知識(shí)是缺乏營(yíng)養(yǎng)的、是不良性的習(xí)得行為。學(xué)生雖然記住了知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)，可是對(duì)于知識(shí)是形成及發(fā)展過程以及它的來源是什么搞不清楚、一頭霧水。長(zhǎng)時(shí)間累積，學(xué)生積攢的問題就越多。教育改革要求將學(xué)生作為課堂個(gè)課程的主體，發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢(shì)及主體意識(shí)，給與學(xué)生獨(dú)立思考的空間，教師要減少對(duì)學(xué)生的過度學(xué)習(xí)意識(shí)干預(yù)。課上教師要做到盡量少占用學(xué)生時(shí)間，講完課以后把時(shí)間留給學(xué)生思考，學(xué)生在思考中發(fā)現(xiàn)疑惑可自覺詢問教師。課上的獨(dú)立思考有助于課程目標(biāo)的高效達(dá)成。教師短時(shí)間低頻次的講解配合學(xué)生的獨(dú)立思考會(huì)起到很好的效果。對(duì)于有些簡(jiǎn)單的知識(shí)不講學(xué)生也能獨(dú)立解決，教師要在學(xué)生獨(dú)立思考中做好留白處理，不能影響學(xué)生的思考環(huán)境。例如，在學(xué)習(xí)二年級(jí)《乘法口訣》這一數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，乘法口訣究竟是怎么來的，為什么“三三得九”，教師可以采用講故事的方式來引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考。比如經(jīng)典的數(shù)學(xué)案例“雞和兔子”案例，就可以應(yīng)用到乘法教學(xué)中去，一只兔子四條腿，那么兩只呢？引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行思考，而不要死記硬背。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生利用好課下時(shí)間進(jìn)行思考，給學(xué)生安排思考任務(wù)。課上的時(shí)間是十分寶貴的，也是十分有限的。教師無論怎樣安排教學(xué)計(jì)劃，怎么趕進(jìn)度，也擠不出多少時(shí)間留給學(xué)生，畢竟一節(jié)課滿打滿算也就幾十分鐘。教師要保證授課的質(zhì)量和教學(xué)目標(biāo)的安排，就必須占用一定的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講解，勢(shì)必導(dǎo)致上課時(shí)學(xué)生沒有了獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。但課下學(xué)生的自主時(shí)間應(yīng)該較多，可以充分利用起來。例如，對(duì)于今天講解的重點(diǎn)數(shù)學(xué)知識(shí)，教師可以給學(xué)生出一道思考題，留給學(xué)生課下進(jìn)行思考，又或是對(duì)于馬上要講解到的新的課程內(nèi)容，教師可以選取一個(gè)有代表性的問題提問學(xué)生，讓學(xué)生課下去查閱資料尋找答案，下節(jié)課上課的時(shí)候回答。教師善于啟迪學(xué)生在課下活動(dòng)中會(huì)自覺去思考，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)不僅僅是在課堂上，學(xué)習(xí)應(yīng)該是無時(shí)無刻的。例如，在學(xué)習(xí)計(jì)量單位中關(guān)于重量單位千克、克的時(shí)候，教師可以安排學(xué)生通過買東西的方式來學(xué)習(xí)思考相關(guān)的知識(shí)，并思考它們是怎樣換算的，然后買300g瓜子，買0.4kg花生，使學(xué)生在生活中去理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生善于分享獨(dú)立思考成果的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的立體化發(fā)展。人的思維素養(yǎng)和知識(shí)層面都有不足，你不可能把一件事從各個(gè)角度都分析的清清楚楚，也幾乎沒有人可以做到。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也是這樣，單一的思考具有片面性，也許對(duì)于一個(gè)問題有多種解題思路，可一般情況下一個(gè)學(xué)生常想到一種或者兩種思路。綜合多人的思考成果會(huì)讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維更加立體化、建構(gòu)化，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能實(shí)現(xiàn)自主延伸，交叉建構(gòu)。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中教師要引導(dǎo)學(xué)生善于分享思考的結(jié)果，大家相互學(xué)習(xí)提高，學(xué)生在相互分享交流的過程中拓寬了思維，增強(qiáng)了對(duì)數(shù)學(xué)本真的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3.結(jié)語

獨(dú)立思考對(duì)學(xué)生有很大的益處，它不僅可以提升學(xué)生解題能力，加深思維深度，拓寬思維廣度，而且有利于學(xué)生快速的完成預(yù)定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，以便拿出更充足的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)更廣域的數(shù)學(xué)。在日常的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師要抓住時(shí)間和活動(dòng)內(nèi)容的契機(jī)發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考的素養(yǎng)。