基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)策略探究

游 宇

(重慶市大江中學(xué) 重慶 401320)

就英語(yǔ)核心素養(yǎng)而言，其對(duì)比其它學(xué)科更加側(cè)重學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力和思維能力的養(yǎng)成，主要包含初中生英語(yǔ)語(yǔ)言能力、思維能力、學(xué)習(xí)能力等內(nèi)容，其將初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)的全面強(qiáng)化和提升作為根本基礎(chǔ)，重視提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，鼓勵(lì)所有學(xué)生通過自主探究就英語(yǔ)問題進(jìn)行解決，就英語(yǔ)文化進(jìn)行深入了解的同時(shí)逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并不斷提升學(xué)習(xí)能力。所以說(shuō)，初中英語(yǔ)教師十分有必要利用有效的課堂教學(xué)策略就學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。

1.簡(jiǎn)述英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵和基本內(nèi)容

1.1 核心素養(yǎng)內(nèi)涵。我國(guó)教育部門在持續(xù)深化教育改革的同時(shí)正式提出核心素養(yǎng)體系的基本概念。學(xué)生的核心素養(yǎng)將個(gè)體全面發(fā)展作為切入點(diǎn)，利用有效措施使得個(gè)體逐漸養(yǎng)成可促進(jìn)自身發(fā)展并就社會(huì)需求進(jìn)行滿足的素養(yǎng)。就初中學(xué)科核心素養(yǎng)而言，可以將其理解為初中生養(yǎng)成適合自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣以及持續(xù)促進(jìn)自身成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)能力、思維能力等。

1.2 英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容。就英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)而言，可以將其拆分為文化品格、語(yǔ)言能力、思想品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力幾個(gè)部分。語(yǔ)言能力指的是學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫能力；文化品格則是學(xué)生在就世界范圍內(nèi)各文化差異進(jìn)行尊重的同時(shí)參與跨文化的交流活動(dòng)；思想品質(zhì)理解為初中生所需具備的思維特征以及具體品質(zhì)；最后的學(xué)習(xí)能力是當(dāng)代初中生應(yīng)當(dāng)具備的自主學(xué)習(xí)能力，如學(xué)習(xí)資源查找以及篩選的能力，學(xué)習(xí)問題的探索能力以及解決能力等，均是初中生促進(jìn)自身發(fā)展?jié)M足社會(huì)需求必須具備的素養(yǎng)內(nèi)容。

2.探討基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)策略

2.1 重視思維引領(lǐng)。初中英語(yǔ)教師明確核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，并將其作為開展英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，重視學(xué)生思維的引領(lǐng)，使得初中生可就核心素養(yǎng)進(jìn)行全面了解，明確核心素養(yǎng)對(duì)自身發(fā)展的積極意義，最終通過有效措施幫助學(xué)生養(yǎng)成英語(yǔ)核心素養(yǎng)。開展基于核心素養(yǎng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)首先開展思想方面的引導(dǎo)，使得學(xué)生產(chǎn)生對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)同感以及對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的包容和接受，然后逐漸就其英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)以及邏輯思維進(jìn)行培養(yǎng)，在不知不覺中提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

如教學(xué)《Unit2 Different Looks》單元中“What color is his hair? ”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，由不同顏色的頭發(fā)逐漸拓展至英語(yǔ)這一門語(yǔ)言的發(fā)展史，了解西方國(guó)家的語(yǔ)言習(xí)慣以及文化特征，使得學(xué)生可以明確英語(yǔ)與漢語(yǔ)相同均是在社會(huì)發(fā)展過程中逐漸形成的語(yǔ)種，承擔(dān)社會(huì)發(fā)展過程中人與人有效交流的重?fù)?dān)，使得初中生改變對(duì)英語(yǔ)排斥心態(tài)的同時(shí)了解到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成英語(yǔ)意識(shí)，此時(shí)教師再借助措施開展邏輯培養(yǎng)可為后續(xù)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成打下良好基礎(chǔ)。

2.2 強(qiáng)化閱讀教學(xué)。閱讀教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵組成部分，其具有就學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力以及思維能力進(jìn)行鍛煉和提升的重要意義，其均為學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵組成部分。除此之外還可作為學(xué)生了解英語(yǔ)文化背景，加深情感體驗(yàn)進(jìn)而強(qiáng)化英語(yǔ)認(rèn)識(shí)的重要途徑，所以初中英語(yǔ)教師開展課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的強(qiáng)化閱讀教學(xué)的內(nèi)容。教師在教學(xué)過程中不僅需要將教材中的文本作為開展教學(xué)的資源，還需結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選取與教材知識(shí)存在關(guān)聯(lián)的文本作為教學(xué)延深，不僅可進(jìn)一步拓展學(xué)生的知識(shí)面，而且是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固鍛煉的有效途徑。

如教學(xué)“The summer holidays are coming”時(shí)，教師可在完成教學(xué)之后選取相似的文本片段作為閱讀教學(xué)的延深，可以是西方國(guó)家或者我國(guó)常見節(jié)日的描寫文章，便于初中生就不同的地域文化的了解和掌握，可以是與教材教學(xué)內(nèi)容存在相似性的文本，幫助初中生就所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固的同時(shí)拓展其知識(shí)面，為初中生后續(xù)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和提升打下良好基礎(chǔ)。

2.3 落實(shí)生活化教學(xué)。英語(yǔ)與漢語(yǔ)一樣，均為一種語(yǔ)言文字，承擔(dān)著人與人有效溝通的重?fù)?dān)。隨著我國(guó)社會(huì)地位的提升，對(duì)外交流的機(jī)會(huì)和頻率均大幅度提升，所以英語(yǔ)教學(xué)的重要性隨之提高。因此，當(dāng)前階段的初中英語(yǔ)教師需要為學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)場(chǎng)景，并將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與應(yīng)用在現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行落實(shí)，使得學(xué)生可以真正的掌握英語(yǔ)知識(shí)并就其進(jìn)行應(yīng)用。

如教學(xué)“How do you go to school？”這一小節(jié)時(shí)，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容利用信息技術(shù)提前創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)情境，然后讓學(xué)生結(jié)合自身情況進(jìn)行情境表演。在學(xué)生開展情境表演的過程中教師完成了教學(xué)內(nèi)容的滲透，然后利用不同學(xué)生對(duì)上學(xué)場(chǎng)景的描述就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)，不僅可加深學(xué)生的理解，而且可使其明確知識(shí)的具體應(yīng)用，學(xué)生英語(yǔ)思維能力大幅度提升。

結(jié)束語(yǔ)

由上述所言可以得知，核心素養(yǎng)培養(yǎng)是現(xiàn)階段初中英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵部分，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)借助課堂教學(xué)有意識(shí)的就初中生的學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)初中生個(gè)體發(fā)展的同時(shí)提升英語(yǔ)教學(xué)的有效性。