關(guān)于提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生邏輯思維能力的研討

鄔 娜

(內(nèi)蒙古包頭市東河區(qū)康復(fù)路小學(xué) 內(nèi)蒙古 包頭 014040)

前言

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)有著相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，主要就是為學(xué)生的全面和可持續(xù)的發(fā)展提供重要的保障。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師需要對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握程度、對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度和心理規(guī)律等有一個(gè)全面的了解和認(rèn)知，同時(shí)，與小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行充分的結(jié)合，充分考慮小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)和理論與生活實(shí)際的結(jié)合，同時(shí)，將生活中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行一定的抽象化處理，用數(shù)學(xué)模型的方式將其呈現(xiàn)出來(lái)，并且對(duì)其進(jìn)行全面、正確的解釋和說(shuō)明，讓學(xué)生對(duì)其有正確的認(rèn)知。

1.一般的邏輯思維方法

1.1 分類(lèi)法。學(xué)生，在接受小學(xué)教學(xué)的教育過(guò)程中，不但會(huì)涉及到對(duì)學(xué)科知識(shí)、不同對(duì)象進(jìn)行加工整理，此時(shí)教師培養(yǎng)的數(shù)學(xué)邏輯思維之分類(lèi)法就可以發(fā)揮重要的作用，并且這將是一種切實(shí)可行基本的方法。而且學(xué)生在研究對(duì)象、對(duì)象與對(duì)象間的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)中是非常適用的，同時(shí)分類(lèi)法也是人們思維拓展的重要基礎(chǔ)。如果學(xué)生具備這一邏輯思維，將會(huì)受益終生。

1.2 綜合分析法。它指的是將所認(rèn)識(shí)的對(duì)象的所用部分全部都聯(lián)系起來(lái)，在此基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行全面、深入地研究和探索，有對(duì)對(duì)象整體的研究深入到對(duì)象的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。然后再對(duì)分析法進(jìn)行相應(yīng)的研究，這種方法指的是將多研究的對(duì)象適當(dāng)?shù)姆纸獬刹煌慕M成部分，再對(duì)研究的對(duì)象的各個(gè)組成部分進(jìn)行分別研究，從中獲得對(duì)于對(duì)象的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)和了解。

1.3 概括和抽象法。概括法和抽象法有共同點(diǎn)，都可以應(yīng)用到小學(xué)教學(xué)中去。概括法指的是將同一類(lèi)的事物的同一本質(zhì)屬性全面的綜合成一個(gè)統(tǒng)一的整體的思維方法，而抽象法是從多種功能客觀事物中將非本質(zhì)和個(gè)別的屬性舍棄，抽出本質(zhì)和共同的思維方法。概括法和抽象法并沒(méi)有很明顯的界限，一個(gè)是從很多類(lèi)似的事物得到統(tǒng)一的性質(zhì)，一個(gè)是從表象到本質(zhì)的推理。例如，有15道10以內(nèi)的加法題，在解決這樣的問(wèn)題時(shí)，絕大部分初小學(xué)生都會(huì)通過(guò)背誦數(shù)學(xué)組成的方式來(lái)計(jì)算，顯然，這并不是出題者的意圖。這時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題本身的特點(diǎn)出發(fā)，得出一系列的規(guī)律，來(lái)提高學(xué)生處理數(shù)學(xué)問(wèn)題的靈活性，這樣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一切有律可循的方式才是非常有效的。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的重要作用和意義

之所以國(guó)家選擇通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)這門(mén)課程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，主要是因?yàn)槿矫娴脑?。第一，小學(xué)生的思維特點(diǎn)和數(shù)學(xué)學(xué)科的性質(zhì)與特點(diǎn)是有很多共性的。這就要求數(shù)學(xué)教師在傳授新知識(shí)時(shí)，采取合理的教學(xué)方法巧妙地將新知識(shí)用相應(yīng)的舊知識(shí)演算與推導(dǎo)出來(lái)，其實(shí)這就是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要途徑之一。第二，因?yàn)閯?chuàng)新是社會(huì)進(jìn)步的重要?jiǎng)恿?，而?chuàng)造性思維的基礎(chǔ)是邏輯思維，所以想要社會(huì)進(jìn)步，就得有創(chuàng)造性思維，也就得有邏輯思維。學(xué)生的邏輯思維能力地培養(yǎng)與提高需要引起教師的足夠重視，所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，需要有意識(shí)地培養(yǎng)，通過(guò)實(shí)行科學(xué)、合理的教學(xué)計(jì)劃措施來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)，并且在教育教學(xué)界也受到了非同一般的重視。第三，當(dāng)小學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)學(xué)習(xí)后，教師的教學(xué)方法也會(huì)有所改變——部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)是與教具的演示和實(shí)際操作相結(jié)合的。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的手段和措施

3.1 激發(fā)思維。問(wèn)題是引發(fā)思考的最佳捷徑，而思考又可以擴(kuò)寬思維。數(shù)學(xué)知識(shí)其實(shí)是一種比較復(fù)雜的思維活動(dòng)，所以在課堂教學(xué)中，教師可以盡可能通過(guò)制造問(wèn)題、麻煩來(lái)開(kāi)展課程與解答知識(shí)，同時(shí)需要多提幾個(gè)為什么來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，并且讓學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)也養(yǎng)成多問(wèn)幾個(gè)為什么的習(xí)慣。既然遇到問(wèn)題，就要解決。教師就可以和學(xué)生一起對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和探索。教師不但要讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)知識(shí)的存在，而且要使學(xué)生明白它為什么是這樣、又是怎么來(lái)的，這就是教師發(fā)展和引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的重要過(guò)程。而要提高數(shù)學(xué)教師的教學(xué)效率和水平就需要積極引導(dǎo)學(xué)生的思維能力。教師想要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，就必須要進(jìn)行問(wèn)題教學(xué)、開(kāi)展問(wèn)題分析。

3.2 選擇合適教學(xué)方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師如果能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，那么就能夠讓學(xué)生應(yīng)用過(guò)去的知識(shí)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行充分的研究和探索，從而使學(xué)生從中找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。但每個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及對(duì)新的知識(shí)與方法的接受能力都是會(huì)有所差異的，這就要求教師能夠找到最合適的方法進(jìn)行教學(xué)和課程的設(shè)計(jì)。

結(jié)語(yǔ)

總之，教師只有能以學(xué)生為本，使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，才可以被稱為合格的教師。但教師的最終教學(xué)目標(biāo)遠(yuǎn)不止這些，他們還應(yīng)該通過(guò)以《課堂標(biāo)準(zhǔn)》為準(zhǔn)則的課堂教學(xué)和課外的實(shí)踐練習(xí)讓學(xué)生不但在學(xué)習(xí)、實(shí)踐中充分發(fā)揮創(chuàng)新意識(shí)，而且能夠運(yùn)用所學(xué)的邏輯思維能力解決問(wèn)題。只有這樣教師、學(xué)生才能健康成長(zhǎng)。