提升小學(xué)生數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力的“金鑰匙”

王厚祿

(安徽省六安市城北第二小學(xué)佛子嶺路校區(qū) 安徽 六安 237000)

“質(zhì)疑”是打開智慧寶庫(kù)的“金鑰匙”，是使學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)的“舵手”，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，是課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。本人在多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，抓住小學(xué)生的心理特點(diǎn)，有的放矢，打開了學(xué)生思維的大門。

1.從“贊”字入手，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑

學(xué)生由于知識(shí)水平和生活閱歷等限制，往往存在自卑緊張的心理。許多學(xué)生怕提不出“好問題”而被老師看輕或被同學(xué)取笑，因此他們寧可把問題放在頭腦里，也不愿將它提出來(lái)。所以，在課堂教學(xué)中必須營(yíng)造寬松、自由、民主的教學(xué)氛圍，通過引導(dǎo)、贊揚(yáng)、樹立榜樣等途徑，消除學(xué)生自身的畏懼心理，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的探索需求，從而使學(xué)生們敢于提問。

1.1 營(yíng)造一個(gè)可以提問的環(huán)境。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)-些新顆別致、妙趣橫生的問題情境，努力把學(xué)生的注意力吸引到數(shù)學(xué)問題情境中，來(lái)喚起學(xué)生的求知欲,迫使學(xué)生想問個(gè)“為什么?是什么?怎么樣?”例如，在教學(xué)《平行四邊形面積計(jì)算》的時(shí)候，給每組的同學(xué)發(fā)了一個(gè)平行四邊形，要求這個(gè)圖形的面積。當(dāng)即就有同學(xué)問:“怎樣求平行四邊形的面積?它和長(zhǎng)方形的面積有關(guān)系嗎?”我接著問:“這個(gè)問題要怎樣解決呢?”學(xué)生們開始你一言我一語(yǔ)尋找問題的答案，課堂氣氛活躍，最后小組動(dòng)手用剪拼轉(zhuǎn)化的方法進(jìn)行驗(yàn)證，動(dòng)手操作把平行四邊形剪拼成了長(zhǎng)方形,推導(dǎo)計(jì)算公式很快就計(jì)算出圖形的面積。

1.2 樹立一個(gè)善于提問的榜樣。在課堂上，對(duì)于善于提問的學(xué)生，我總是采用語(yǔ)言的激勵(lì)、手勢(shì)的肯定、眼神的默許等手段予以充分的肯定和贊賞,在課堂上樹立榜樣,讓他們體驗(yàn)到一次成功的樂趣，這樣就會(huì)勇氣倍增，激起無(wú)數(shù)次的追求。同時(shí)，也會(huì)激發(fā)其他學(xué)生質(zhì)疑的積極性，從而克服不敢問的心理障礙。如:在講解除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法中，學(xué)生理解了試商要先求出除數(shù)的近似數(shù)，用近似數(shù)試商比較快。針對(duì)這個(gè)方法有的同學(xué)就提出了這樣的一個(gè)問題:如果除數(shù)是35或46呢?沒有相近的整十?dāng)?shù)，怎么試商比較快?聽完之后，我馬上肯定這個(gè)問題提的好，當(dāng)堂予以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，并說(shuō)明這是下兩節(jié)要解決的問題，這個(gè)同學(xué)現(xiàn)在就想到，說(shuō)明他非常愛動(dòng)腦筋，思維比較超前，并表?yè)P(yáng)這個(gè)同學(xué)不局限于理解和掌握教師講的內(nèi)容，而是積極思考，想到了它的特殊性，說(shuō)明他學(xué)習(xí)主動(dòng)，思維敏捷，能舉一反三，希望同學(xué)們向他學(xué)習(xí)。只要提出好的問題就給予肯定，并分析這個(gè)問題好在哪里，逐步引導(dǎo)學(xué)生會(huì)提問題。

2.從“會(huì)”字深入，讓學(xué)生善于質(zhì)疑

由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響,學(xué)生依賴性強(qiáng)，不善于甚至不會(huì)質(zhì)疑，即使提出一些問題，涉及面也不廣，抓不住主要內(nèi)容，或者提的問題簡(jiǎn)單而沒有價(jià)值，因此教師在教學(xué)中要積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，適時(shí)點(diǎn)撥誘導(dǎo)，教給學(xué)生正確、科學(xué)的質(zhì)疑方法，使學(xué)生善問，實(shí)現(xiàn)從“扶”到“放”的飛躍，逐漸使學(xué)生提出的問題有較高的質(zhì)量。引導(dǎo)學(xué)生會(huì)問可從以下幾方面入手:

2.1 從課題入手。如教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”時(shí)，看到這個(gè)課題想知道什么?有的學(xué)生回答:我想知道怎樣認(rèn)識(shí)角大小?怎樣畫角?為什么要這樣畫角?這樣學(xué)生的質(zhì)疑就緊緊地抓住這節(jié)課的目標(biāo)。

2.2 從知識(shí)生長(zhǎng)處質(zhì)疑。如在教學(xué)《異分母分?jǐn)?shù)加減法》之前，我們通過一道嘗試題進(jìn)行了前測(cè)。從前測(cè)結(jié)果分析，學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)有著顯著的差異。在錯(cuò)誤的17人(共45人)中,有21人采用了不同形式的直接相加法，根據(jù)這種情況，如何調(diào)用學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生明白“異分母分?jǐn)?shù)不能直接相加減”就成了值得思考的一個(gè)問題。于是這樣引入:(1)喚醒經(jīng)驗(yàn):口算53-2,5.3-2,3與2能直接相減嗎?為什么?口算4米+2厘米，4與2能直接相加嗎?為什么?(2)明確算理計(jì)算單位不相同，不能直接相加減。(3)類比舉例還有類似的例子嗎?(4)遷移聯(lián)想:這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母不同，也就是分?jǐn)?shù)單位不同，還能直接相加嗎?那該怎么辦呢?整個(gè)導(dǎo)入從“計(jì)數(shù)單位不同”這個(gè)深層次的問題開始，并順著這條線索繼續(xù)發(fā)展，遷移到異分母分?jǐn)?shù)加減法中的分?jǐn)?shù)單位不同這個(gè)問題，直抵學(xué)生心中的混沌之處，使教學(xué)更有針對(duì)性。這樣學(xué)生從不明白、不理解的地方質(zhì)疑，做到“知疑善問”，就能發(fā)現(xiàn)處處都有數(shù)學(xué)問題。

2.3 從“算理”處質(zhì)疑。教師可在學(xué)生嘗試解答的基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。如在《除法的初步認(rèn)識(shí)》中，教師先組織學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作:(1)將8個(gè)圓片每2個(gè)一份，可以分幾份?(2)將15個(gè)小方塊每5個(gè)分一份，可以分幾份?當(dāng)學(xué)生操作完后，就會(huì)問該怎樣列示計(jì)算呢?此時(shí)教師讓學(xué)生閉上眼睛在腦子里分一分:10個(gè)圓，5個(gè)一份，可以分幾份?在這樣充分感知和生動(dòng)的表象的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象，學(xué)生就能較好的理解除法含義了。

2.4 從知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系處質(zhì)疑。如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)除法”時(shí)，有個(gè)學(xué)生提出:“我看分?jǐn)?shù)除法也可以類似分?jǐn)?shù)乘法那樣，用分子除以分子，分母除以分母?！泵鎸?duì)這樣有意義的猜想和發(fā)問，教師不要急于表態(tài)，而是要引導(dǎo)學(xué)生集體探索。這里，教師要把握好探索的策略。學(xué)生獨(dú)立思考，敢于提出與果本中的法則不同的見解，首先要予以鼓勵(lì)。其次，學(xué)生的這個(gè)意見實(shí)質(zhì)上是對(duì)創(chuàng)立分?jǐn)?shù)除法計(jì)算法則的一種“猜想”。豬想是否符合客觀實(shí)際，還必須通過實(shí)際的檢驗(yàn)。

提升質(zhì)疑能力的方法和途徑還有很多，沒有質(zhì)疑的課堂也大有人在。但沒有的質(zhì)疑的課堂就像沒有靈魂的人，如同行尸走肉。學(xué)生是課堂的主人，要敢于質(zhì)疑會(huì)質(zhì)疑，有質(zhì)疑才能進(jìn)步，有質(zhì)疑才有創(chuàng)新，有了質(zhì)疑學(xué)生才是真正的學(xué)生！